高中語文學習任務群的實施策略探究

摘要：本文以“文學閱讀與寫作”學習任務群為例，探討在落實高中語文學習任務群過程中，應注意從任務群內涵、單元文本的特征、單元學習任務、具體文本等方面開展教學，發展學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：文學閱讀與寫作；學習任務群；核心素養

學習任務群是一個全新概念，它關注語文的學科特征，注重學生學習方式的變化，是培養學生核心素養的突破口。本文以“文學閱讀與寫作”任務群為例，結合統編高中語文必修上冊，具體談談語文教師在落實學習任務群時，需要注意的幾個方面。

一、理清特征，從學習任務群的內涵出發把握教學方向

要落實學習任務群，教師先要明白學習任務群的定義，明確學習任務群的構成以及它與教材的關系，進而從學習任務群的內涵出發，把握教學方向。以“文學閱讀與寫作”任務群為例，僅在統編高中語文必修上冊中就涉及第一單元、第三單元和第七單元。

“文學閱讀與寫作”任務群針對詩歌、小說等文學類作品，以“提高審美鑒賞能力和表達交流能力”為終極追求。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將該任務群的“學習目標與內容”具體表述為四個方面，可以簡要概括為理解作品、認識作品的美學價值、嘗試文學寫作、養成寫讀書筆記的習慣，前兩個方面指向于“文學閱讀”，后兩個方面指向于與文學相關的“寫作”。明晰了“文學閱讀與寫作”任務群的內涵后，教師在落實過程中應該主要從“讀”與“寫”兩個方面確定教學的內容，通過“讀”提高學生“寫”的能力，通過“寫”提升學生“讀”的水平。

二、從單元文本的特征出發，確定具體的教學內容

一個學習任務群對應教材中的幾個單元，教師不可能以學習任務群為教學單位展開教學。這就要求教師把握單元所選文本的特征，在此基礎之上確定具體的教學內容。

“文學閱讀與寫作”任務群針對的是文學類作品。文學類作品文體豐富，種類較多，從文體的標準大致分為詩歌、戲劇、小說、散文四類，而根據作品的題材內容、產生的時代等標準又可以分成若干小類，例如同為小說，有中外之分；同為散文，有古今之別；同為詩歌，有風格之異不同文體和不同題材的文本，要求的閱讀方法鑒賞方法各不相同。這就要求教師依據單元所選文本的特征，確定好具體的教學內容。

部編版必修上冊一、三、七三個單元都隸屬于“文學閱讀與寫作”任務群，但第一單元所選的文本主要是現代詩歌和小說，第三單元所選的是中國古代詩歌，第七單元所選的是古代散文現代散文。教師應依據不同的文體特征開展教學培養學生的文體意識，感受、揣摩面對不同文體的閱讀鑒賞方法。

三、立足單元學習任務，進行教學設計

部編教材以學習任務群組織課程內容，并將學習任務群分解在不同的單元中，具體化為“單元學習任務”。如果說學習任務群相對抽象、不易操作的話，那么單元學習任務更加具體，便于操作實施。因此，教師可以立足單元學習任務，進行教學設計。

比如，第三單元的第一個單元學習任務是“探討詩歌的內涵”，任務提示學生“采用知人論世的方法”把握古典詩歌作品的內涵，所以教學設計可以是：曹操選擇了建功立業，以成不朽；陶淵明選擇了歸隱田園，安放心靈；李白糞土王侯，不摧眉折腰；杜甫憂國憂民，在流浪的路上心懷天下；不被重用的辛棄疾在北固亭回想自己年輕的歲月。請查閱相關資料，了解作家生平，談談你對他們不同人生選擇的理解。

四、結合具體文本，化大任務為小任務

學習任務群的核心要素是“群”，以單元學習任務為切入點落實學習任務群，其本質就是一種化大任務為小任務的做法。

比如，“文學閱讀與寫作”任務群的一個學習目標是讓學生“嘗試續寫或改寫文學作品”。第一單元所選《紅燭》《致云雀》都具有詠物詩的特征，可以設計任務：學習《紅燭》《致云雀》兩首詩歌圍繞一個中心意象展開的寫法，嘗試創作一首小詩，注意把握詩歌的分節和詩行的節奏。

本文通過剖析高中語文學習任務群教學的有效策略，希望為廣大教師提供參考，促進學生語文學科核心素養的發展。

[注：本文系江蘇省重點課題“高中語文學習任務群的價值負載與學程進階研究”階段性成果（課題編號：B/2022/03/126）]

作者簡介：江蘇省啟東市教師發展中心語文教師。