初中語文微寫作教學策略的研究

摘要：微寫作以其短小精悍、靈活多樣的特點，成為培養學生語言素養和表達能力的重要途徑。然而，傳統的寫作教學方法往往難以激發學生的寫作興趣，導致學生的作品缺乏創意和深度。因此，探究有效的微寫作教學策略，對于提升學生的寫作水平、培養他們的創新思維具有重要意義。在實際的教學過程中，可以從寫作情境、結合實際、創新方法以及寫作評價這幾個角度入手，充分提高初中語文微寫作教學的效率和質量。

關鍵詞：初中語文；微寫作；教學策略

隨著教育改革的不斷深入，初中語文微寫作教學逐漸受到廣泛關注。筆者從創設寫作情境、結合生活實際、創新教學方法以及重視寫作評價四個方面，對初中語文微寫作教學策略進行深入探究。

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

營造寫作情境，是激發寫作興趣的關鍵[1]。一個生動有趣的寫作情境能使學生沉浸在寫作的氛圍之中，產生強烈的寫作欲望與表達沖動。教師通過設置與學生生活密切相關的場景，引導他們從身邊小事出發，去觀察生活、感受生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

例如，教師在對部編版語文七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》進行教學時，首先通過多媒體展示了關于秋天的精美圖片，畫面中金黃的落葉、碩果累累的果樹、豐收的田野，都散發著秋天的獨特韻味。接著，教師深情朗讀了《秋天的懷念》，讓學生沉浸在文字所描繪的秋天美景中。隨后，教師引導學生閉上眼睛，想象自己置身于一個寧靜的秋日午后，陽光斜斜地灑在身上，微風輕拂著臉頰，空氣中彌漫著淡淡的桂花香。教師提出了微寫作的任務：以“我心中的秋天”為主題，寫下自己對秋天的感受和想象。為了激發學生的寫作興趣，教師還分享了自己小時候對秋天的美好回憶，以及秋天給自己帶來的深刻啟示。這些真情實感的分享讓學生們體會到秋的迷人之處，同時激發學生通過文字抒發自己內心情感的愿望。

二、結合生活實際，積累寫作素材

生活是學生積累寫作素材的重要來源。通過把生活實際和微寫作緊密地結合在一起，學生既能發現、感受生活中的美，又能積累大量寫作素材，促進寫作水平的提高。

例如，教師在對部編版語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先讓學生仔細觀察校園中的紫藤蘿，引導他們注意紫藤蘿的顏色、形狀、香氣等細節特征，并用自己的語言進行描述。學生紛紛表示，從未如此細致地觀察過紫藤蘿，發現了許多以前未曾注意到的美麗之處。接著，教師引導學生思考紫藤蘿與自己生活的聯系，回憶與紫藤蘿相關的經歷和感受。有的學生想起了小時候在紫藤蘿下玩耍的歡樂時光，有的學生則講述了自己在紫藤蘿盛開的季節里與朋友的溫馨相聚。這些生活實際的融入，讓學生的作品更加真實、生動。教師提出了微寫作任務：以“紫藤蘿與我”為主題，寫一篇短文。學生們結合自己的生活實際，開始構思和寫作。有的描述了紫藤蘿給自己帶來的寧靜與美好，有的則表達了對紫藤蘿堅韌生命力的敬佩之情。

學生生活中的點點滴滴，都有可能成為創作的靈感源泉，如果教師引導學生用心觀察和感受，一定會創作出真實可信、動人心弦的文章。

三、創新教學方法，指導寫作技巧

初中語文微寫作教學作為培養學生語言素養和表達能力的重要途徑，其教學方法和技巧的指導顯得尤為重要[2]。傳統寫作教學只重視理論知識灌輸與模板套用，對于學生創新思維與個性化表達指導不足，所以創新教學方法、指導寫作技巧已成為初中語文微寫作教學中的迫切要求。

例如，教師對部編版語文八年級上冊第四單元課文《白楊禮贊》進行教學時，首先通過多媒體展示白楊樹在不同季節、不同角度的照片，讓學生直觀感受白楊的挺拔與堅韌，激發學生對白楊的情感共鳴。接著，教師引導學生深入閱讀課文，并不僅僅是理解文字表面的意思，還通過提問和討論的方式，引導學生探究作者為什么要禮贊白楊，以及白楊所象征的精神內涵。在這樣的深度解讀中，學生不僅理解了課文內容，更學會了如何挖掘文字背后的深層意義。為了進一步提升學生的寫作技巧，教師設計了一次仿寫活動。他讓學生選擇自己熟悉的一種植物，仿照《白楊禮贊》的寫作風格，寫一篇贊頌該植物的短文。寫作時，教師對學生語言表達及篇章結構方面存在的問題及時加以改正，并鼓勵他們大膽革新，努力運用比喻、擬人等修辭手法提高文章表現力。

教師創新的教學方法在激發學生學習興趣的同時還有效提升學生寫作水平。這一教學方法既有助于學生學習如何利用寫作技巧促進自身表達能力的提高，又能使學生在仿寫過程當中體驗到創造的快樂與成就感。

四、重視寫作評價，促進綜合發展

寫作評價既考查學生作品質量，又能促進學生全面發展。教師通過適時、具體、針對性評估使學生認識自身的長處與短處，確定改進方向與目標，并能提升學生自信心與成就感。

例如，教師在對部編版語文八年級下冊第一單元課文《社戲》進行教學時，在完成文本學習和情感體驗后，為學生布置了微寫作任務，要求他們結合自己的生活經歷，寫一篇關于童年趣事的短文。學生熱情投入，紛紛用文字描繪出他們心中那段難忘的時光。在作品提交后，教師對學生的作品進行了仔細閱讀，找出每個學生在語言表達、情感表達、內容選擇等方面的亮點和不足接著，教師組織了一次微寫作分享會。在分享會上教師逐一點評每個學生的作品，不僅指出了他們作品中的優點，還針對存在的問題提出了具體的改進建議。

學生不僅得到了具體的反饋和指導，還在分享和交流中拓寬了視野，提升了自我認知。這種評價方式也促進了學生的綜合發展，讓他們在語言表達、情感表達、內容選擇等方面都得到了鍛煉和提升。

綜上所述，初中語文微寫作教學策略的探究與實踐至關重要。教師通過創設寫作情境、結合生活實際、創新教學方法及重視寫作評價等策略能夠有效激發學生寫作興趣，引導他們積累素材培養創新思維，并促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊彎彎.微寫作在初中語文教學中的應用探析[J].天天愛科學（教學研究），2023（01）7-9.

[2]吳淑蘭.初中語文閱讀教學中“微寫作”實踐研究[J].名師在線，2022（33）：6-8.

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區唯亭學校語文教師。