微寫作在高中語文寫作教學中的應用

摘要：高中階段的寫作要求顯著上升，強調以深度筆觸進行寫作，導致很多學生寫作時一籌莫展。“微時代”背景下，微寫作的重要性水漲船高。本文結合生動案例探討微寫作在高中語文寫作教學中的應用方式，旨在提高學生的寫作水平。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；微寫作；教學策略

微寫作是一種篇幅短小、形式靈活、內容精悍的寫作模式，通常篇幅在200字左右。教師可以在語文課堂中巧妙穿插微寫作，使學生逐步體會寫作的樂趣，積極參與作文訓練，由此解決學生難以下筆的問題。在傳統的高中語文課堂中，寫作是學生學習的一大難點。高中語文教師可在寫作課堂中組織微寫作活動，調動學生的寫作積極性，讓學生充分體驗寫作的樂趣，并大幅度提升寫作教學的效率。

一、注重素材積累，拓寬寫作思維

盡管高中生具備一定的生活閱歷，但其思考的深度不夠。在高中習作教學中，如果學生仍然拘泥于傳統的作文素材，很容易形成思維定式，難以寫出創新作文。在微寫作訓練中，如果教師引導學生積累鮮活的作文素材，拓寬學生的寫作思路，就能激發學生的創新意識，使學生寫出真正讓人眼前一亮的作文。鮮活的作文素材來源既包括課外讀物，也包括社會熱點、時事新聞等。在引導學生進行微寫作訓練時，教師可激發學生的創新思維，引導學生聚焦社會熱點，并將其轉化為作文素材，這樣才能拓展學生的寫作思維[1]。

比如，網上有關“滴滴出行安全”的描述和評論很多。首先，教師可要求學生利用不同路徑搜集與該熱點新聞相關的資料，了解事件的前因后果。其次，教師可從新聞內容出發，向學生提出問題，如：“滴滴出行存在安全隱患的根本原因是什么？”鼓勵學生從生活經驗出發，談談對該事件的看法，并與其他同學積極互動。在討論期間，教師需引導學生從辯證角度看待問題，加強學生對時事的分析能力。還可引入其他相關新聞，使學生通過比較進行深入思考。最后，教師可布置微寫作訓練任務，讓學生從生活出發，表達自己的觀點和看法。比如，學生可以分析“滴滴”網約車存在安全隱患的深層次原因，也可以談談對乘客選擇網約車出行的安全建議。通過這樣與時俱進的微寫作訓練，學生能夠多角度看待問題，寫出獨具特色的作文。

二、明確微寫作特征，找準寫作角度

和常規作文不同的是，微寫作的核心特征在于“微”。而“微”意味著主題突出，內容集中，結構簡單，字數有限。寫作內容高度集中是微寫作教學的突出之處，這意味著語文教師應引導學生在有限的時間里通過簡潔的方式準確切入重點，快速表達主旨思想，做到中心突出。為了更好地提升微寫作訓練效果，教師應指導學生篩選適宜的敘事角度，采取凝練的語言亮明觀點，直抒胸臆，這樣才能提高微寫作的感染力和可信度。

例如，在引導學生參與“觸動心靈的勞動者”微寫作訓練時，首先讓學生明確要通過第一人稱敘事方法精準描述某一位勞動者，寫出勞動者身上的哪些特征或事跡觸動了自己的心靈，這樣才能增強作文的感染力。在教學一開始，教師可將《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》以及《心有一團火，溫暖眾人心》這兩篇課文中的精彩片段作為素材，讓學生閱讀并思考，體會作者是如何塑造勞動者形象的，以此幫助學生把握微寫作的重點。其次，需引導學生對題目精準分析，抓住“觸動心靈”這一關鍵詞，靈活運用抒情、描寫、敘述等寫作手法，突出勞動者身上的閃光點。

三、利用情境熏陶，激發寫作靈感

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，教師應在課堂彰顯學生的主體地位，發揮自身的引導作用。那么如何增強語文課堂的互動色彩呢？首先，教師需對學生進行巧妙點撥和適度引導。針對高中語文微寫作教學而言，教師可利用多元路徑創設情境，順理成章引出微寫作主題，增強課堂的生動色彩，讓學生在真實的情境中創作。這能降低課堂的沉悶感和枯燥感，使學生在積極的情緒里完成微寫作任務。

例如，教師可以將近幾年流行的《中國詩詞大會》這一文化節目作為寫作教學的切入點，運用多媒體教學設備向學生展示《中國詩詞大會》的精彩剪輯片段，如董卿十大精彩瞬間、武亦姝與王子龍的“飛花令”對決等，然后引導學生思考：中國是詩的國度，從幼兒園開始，我們就已經沉浸在詩歌的氛圍里。請你回想一下，哪一首詩給你留下了深刻印象？又或者說，你是如何與詩詞結下了不解之緣的？要求學生從自己的生活經歷出發，描寫自己學習詩詞的故事，字數控制在150字左右。

四、設置多元命題，鼓勵自由創作

在高中寫作教學中，教師總是給定作文題目并限定寫作范圍，導致學生難以產生寫作靈感不知道如何動筆。多數教師會在寫作課堂中引入微寫作訓練模式，但這一問題并沒有真正得到解決。究其原因，他們的微寫作訓練模式僅僅是改變了寫作字數，而命題形式仍然單一化，無法激發學生的寫作興趣。因此，為改變這一局面，教師應豐富微寫作主題，鼓勵學生自由創作。

例如，在組織學生進行《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以順勢設計微寫作訓練任務。首先教師可通過思維導圖幫助學生把握《紅樓夢》的關鍵情節和核心人物形象，為學生介紹《紅樓夢所涉及的社會背景資料。然后，教師引入1987年版電視劇《紅樓夢》中的精彩選段，讓學生通過視頻直觀體驗小說魅力。在整本書指導過程中教師可將學生分組，引導學生結合小說中某一核心人物的個性、經歷等進行課堂討論。由于《紅樓夢》包羅萬象，因此教師可為學生設計不同的微寫作主題。如，教師可結合《紅樓夢》中的女性人物，如林黛玉、史湘云等，讓學生思考封建社會女性人物的社會地位以及婚姻觀念。

綜上所述，微寫作是提高高中語文寫作課堂吸引力的有效方式之一。在設計微寫作訓練活動時，教師需要充分發揮自身引導者的作用，對微寫作教學進行優化設計，通過靈活方式調動學生參與課堂活動的積極性，促使學生產生源源不斷的靈感，這樣才能更好地幫助學生在不斷訓練的過程中形成適合自己的寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]侯校貞.高中語文教材微寫作資源的挖掘與利用[J].中學語文，2023（03）：38-39.

作者簡介：廣西壯族自治區桂林市全州縣全州高級中學語文教師。