項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用

摘要：項目化學習能夠有效提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習和合作學習能力，提升學生的語文素養。本文重點探討項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用及其意義，旨在為初中語文教學提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；項目化學習；教學探究

初中語文閱讀教學中項目化學習就是依托于實際項目，讓學生在積極探索和合作學習的過程中解決現實問題的一種教學方法。項目化學習強調通過真實情境中學生對任務的完成來發展分析問題和解決問題的技能。

一、結合教學目標，明確項目主題

在初中語文閱讀教學中引導學生進行項目化學習前，教師有必要對教材及學生學情進行深入剖析，確定教學目標[1]。教學目標應該由知識、技能和情感態度幾個方面構成，才能保證學生得到充分發展與進步。同時，教學目標也應該是具體的，可操作性強的，便于學生的理解與執行。確定了教學目標之后，教師就有必要選擇和教學目標密切相關的項目主題。選題要兼顧學生興趣與實際需要，又有一定挑戰性與探究價值。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元《濟南的冬天》進行教學時，結合教學目標，提出了“景與情的交融”這一項目主題。這一主題旨在引導學生深入理解課文內容，培養他們的閱讀理解能力和分析評價能力，同時感受濟南冬天的美景，體會作者對濟南的熱愛和懷念之情。然后，教師運用多媒體手段，播放了一段關于濟南冬天的視頻，將美麗的景色直觀呈現在學生面前，激發他們對學習的興趣。隨后，引導學生圍繞“景與情的交融”這一主題，對課文進行深入的探討。學生通過閱讀課文、討論、查找資料等方式，對課文中的景物描寫和情感表達有了更加深入的理解。他們不僅分析了作者如何將景色與情感相互融合，還嘗試在自己的表述中運用這種手法。

學生在項目學習過程中主動參與、認真思索，既獲得相關知識與技能，又增強閱讀理解與文學鑒賞能力。

二、創設生動情境，引導深入學習

（一）利用媒體技術，提高教學效率

教師可以利用多媒體技術制作生動有趣的多媒體課件，呈現豐富的語文學習內容。多媒體課件可以幫助學生更好地理解課文內容，提高其閱讀能力和審美水平。同時，多媒體課件還可以提供互動式的學習體驗，激發學生的學習興趣和主動性。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先利用多媒體課件，向學生展示了一幅美麗的紫藤蘿圖片，將學生帶入課文的情境中。通過觀察圖片，學生直觀感受到紫藤蘿的美麗和生命力，激發了對課文的好奇心。接著，教師播放了一段紫藤蘿瀑布的視頻，讓學生親身體驗紫藤蘿的繁盛和流動之美。在講解課文的過程中，教師利用多媒體課件展示了相關的生字詞和重點語句。同時，教師還利用音頻軟件，播放了課文的朗讀錄音，提高學生的閱讀能力和語感。

多媒體技術的運用使得教學過程更加生動有趣，提高了學生的學習興趣和參與度。同時，情境教學法的運用也幫助學生更好地融入課文情境中，增強了他們的感性認識和閱讀體驗。

（二）開展角色扮演，強化情感體驗

情感體驗不僅有助于培養學生的審美能力和人文素養，還能夠促進其全面發展。而角色扮演作為一種有效的教學方法，能夠讓學生在親身體驗中深入理解課文內容，強化情感體驗，提高語文學習的效果。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》進行教學時，讓學生自主選擇將要扮演的角色，如皇帝、大臣、織工和市民等。教師鼓勵他們通過閱讀課文，深入理解自己所扮演角色的性格特點。為了幫助學生更好地融入角色，教師利用多媒體技術，播放了一些相關的背景音樂和圖片，營造出一種神秘和緊張的氛圍。同時還為學生提供了一些簡單的道具，如皇冠、袍子等，幫助他們更好地塑造角色形象。在角色扮演過程中，學生通過自己獨特的言辭和行動，生動地演繹了皇帝的虛榮心、大臣們的盲目追隨以及織工們的聰明才智。演出時，學生不僅表現出自己的語言表達能力，更重要的是通過情感表達使觀眾領略到故事里人物心中的糾結與沖突。

教師將項目化學習與角色扮演相結合，讓學生更深刻地理解與體會文本。在角色扮演過程中，學生既鍛煉了自身表演能力與團隊協作精神，又通過情感表達深刻地體會故事中角色的內心世界。

三、小組合作學習，提高協作能力

傳統初中語文閱讀教學通常是以教師講授為主，學生被動地接受知識。這樣的教學方式制約著學生學習的主動性與創造性，也不利于學生協作能力與團隊精神的培養。而項目化學習突出了學生主體性，以小組合作學習為手段，讓學生在完成使命的同時發展協作能力、溝通技巧及團隊精神。

例如，教師在對統編版初中語文八年級上冊第二單元《藤野先生》進行教學時，首先根據學生的興趣和特點，將他們分成若干小組，確保每個小組都有不同層次的學生。接著，教師明確了小組合作學習的目標，即通過共同探討和合作完成對《藤野先生》這篇課文的深入分析和學習每個小組需要完成的任務包括：梳理課文內容分析藤野先生的形象特點，探討作者對藤野先生的情感態度，以及思考課文中所涉及的文化背景和現實意義。在小組合作學習的過程中，學生積極參與、相互協作。他們有的負責整理課文內容有的負責搜集相關資料，還有的負責在課堂上匯報小組的學習成果。通過交流和討論，學生不僅對課文有了更深入的理解，還在互動中增進了彼此之間的友誼和理解。

學生在掌握課文知識點的同時，通過合作學習增強自身協作能力、溝通技巧及團隊意識。小組合作學習既有利于學生學習效果的提升，又能為學生今后的發展打下扎實基礎。

總之，項目化學習對于初中語文閱讀教學有很大應用價值，能激發學生學習興趣，培養學生自主學習與合作學習的能力，促進學生語文素養的提高[2]。所以，教師要積極將項目化學習更多地運用到初中語文教學當中去，為學生全面發展提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]金晶.項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用探究[J].新課程，2021（45）：160.

[2]盧毓文.項目化教學法在初中語文教學中的運用[J].教師博覽，2021（06）：46-47.

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學語文教師。