高中語文閱讀教學中有效提問的策略探究

摘要：教師的有效提問是培養學生語文素養和綜合能力的重要途徑，通過設計提問層次、引導問題聯想、結合問題情境以及鼓勵問題拓展等策略，能夠豐富閱讀體驗，深化閱讀理解，提高學生的閱讀感悟能力。

關鍵詞：高中語文；有效提問；教學策略

當前教育環境下，高中閱讀教學存在提問層次性不足、缺乏聯想引導、忽視問題情境以及文體拓展等問題，嚴重制約了學生的閱讀感悟能力和思維品質的提升。本文從設計提問層次、引導問題聯想、結合問題情境以及鼓勵問題拓展四個方面入手，深入剖析有效提問的內涵和實施方法。

一、設計提問層次，提高閱讀感悟

很多時候，教師的提問過于簡單或過于復雜，無法真正激發學生的閱讀興趣，引導其深度思考。所以設計有層次的問題就成了提高閱讀教學質量之急需。

例如，教師對部編版高中語文必修上冊第七單元課文《故都的秋》進行教學時，首先從文本的整體感知入手，提問學生：“《故都的秋》描繪了哪些秋景？這些秋景給你留下了怎樣的初步印象？”引導學生對文本進行整體把握，為后續深入分析奠定基礎。接著，教師進一步細化提問，引導學生關注文本中的細節描寫，提問：“作者是怎樣用精致的筆觸勾勒出秋的清、靜、悲涼？能否在文中找到具體事例？”驅使學生走進文本內部，去體味作者語言的魅力，去體會秋天特有的魅力。然后，教師進一步提出更深層次的問題，引導學生思考文本背后的情感和思想。如：“作者為什么會對故都的秋有著如此深厚的情感？這背后反映了作者怎樣的心境和人生感悟？”通過這些問題，教師引導學生從文本出發，聯系作者的生活背景和情感經歷，深入理解文本所蘊含的情感和思想。

教師引導學生整體感知文本，把握秋景的描繪。然后細化問題，對文本細節進行深入分析，使學生體味到語言的魅力。再進一步提出深層次的問題，帶領學生了解作者的感情與想法。這既有利于學生對文本的深刻理解，又有利于學生思維品質與審美能力的發展。

二、引導問題聯想，深化閱讀理解

在高中語文閱讀教學中，學生缺乏足夠的聯想能力，對于文本的理解往往停留在表面，無法將文本與自身的生活、情感相聯系[1]。引導問題聯想，有助于學生突破這一限制，深入到文本的內部，從而對課文有較深刻理解，并形成較豐富的閱讀感受。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元課文《荷塘月色》進行教學時，首先提問：“在《荷塘月色》中，作者描繪了怎樣的荷塘景象？這讓你聯想到了什么？”這樣的問題立刻引發了學生的聯想，開始將文本中的荷塘與自己的生活經驗、情感體驗相聯系，有的想到了夏日夜晚的寧靜，有的聯想到了童年時與小伙伴在荷塘邊玩耍的情景。接著，教師進一步提問：“作者為何選擇荷塘作為情感抒發的場所？這背后是否蘊含著更深層次的含義？”這個問題引導學生從文本出發，進行深入聯想和思考。學生開始嘗試理解荷塘在作者心中的特殊地位，以及它與作者情感之間的聯系。有的認為荷塘代表了作者內心的寧靜與安詳，有的則認為它反映了作者對逝去時光的懷念。通過這一系列的引導問題，學生不僅深化了對文本的理解，還形成了自己獨特的閱讀感悟。

教師運用引導問題聯想的教學策略，通過問題激發學生的聯想思維，將文本與日常生活和情感緊密結合，幫助學生建立了自己獨特的閱讀體驗。這種教學方法不僅顛覆了學生對文本的傳統認知，還增強了他們的聯想技巧，為他們的閱讀帶來了更多的樂趣。

三、結合問題情境，豐富閱讀體驗

結合閱讀情境進行提問，能夠讓學生在具體的情境中思考問題，激發他們的閱讀興趣和探究欲望[2]。同時，也有助于學生把文本內容同現實生活聯系起來，從而產生自己獨到的觀點和感受。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第二單元課文《雷雨（節選）》進行教學時，首先利用多媒體創設了一個雷雨交加的情境，讓學生置身于劇中那個壓抑而緊張的氛圍中。接著，教師提問：“在這樣的雷雨之夜，劇中人物的情感和命運會發生怎樣的變化？”這一問題立即引發了學生的好奇心和探究欲望，他們開始仔細閱讀文本，尋找線索，嘗試理解人物內心的復雜情感。隨著閱讀的深入，教師進一步提出了更具挑戰性的問題：“你認為這場雷雨象征著什么？它對整個劇情的發展起到了怎樣的推動作用？”這些問題不僅引導學生深入思考文本的內涵，還幫助他們將文本內容與現實生活相聯系，形成自己的獨特見解。

在問題情境的引導下，學生逐漸沉浸在《雷雨》的世界中，他們感受到了劇中人物的愛恨情仇體會到了命運的無常和人生的無奈。

四、鼓勵問題拓展，優化教學內容

教師提出的問題，既要讓學生直接理解課文又要能引導學生從課文入手，展開更廣泛、更深入的思考與探索。這一拓展式提問方式不僅有助于學生在文本和現實生活、其他學科間建立聯系而且促使學生對文本形成全面的理解和認識。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第六單元課文《祝福》進行教學時，首先引導學生對文本進行基礎解讀，然后提出更具深度和廣度的問題。如，教師提問：“祥林嫂的命運為何如此悲慘？這反映了當時怎樣的社會現實？”這樣的問題鼓勵學生超越文本表面，思考更深層次的社會背景和歷史原因。在學生對文本有了初步理解后，教師進一步拓展問題，引導學生將文本與其他文學作品或現實生活中的現象相聯系。如：“祥林嫂的遭遇讓你聯想到了哪些其他文學作品中的女性形象？或者現實生活中的哪些情況？”這樣的提問激發了學生的聯想和比較能力，使他們對文本有了更全面的認識。

教師帶領學生由課文入手，對社會背景以及歷史原因進行深入思考，然后聯系到其他文學作品或者是現實生活當中的現象進行分析，開闊了學生的思維視野。

總而言之，通過對高中語文閱讀教學中有效提問策略的探究，可以發現以上策略在提高學生閱讀感悟能力、深化閱讀理解、豐富閱讀體驗以及優化教學內容等方面發揮了重要的作用。因此教師應靈活運用這些策略，激發學生的閱讀興趣提升他們的閱讀能力和思維水平。

參考文獻：

[1]韓世福.淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（18）：34.

[2]許煌壇.高中語文閱讀教學中的有效提問策略探究[J].高考.2023（34）：18-20.

作者簡介：江蘇省響水縣教師發展中心語文教師。