初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探索

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。教師要深入了解學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；教學(xué)策略

本文主要從了解學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言和開(kāi)展個(gè)性訓(xùn)練四個(gè)方面，深入探究初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，期望為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加寬松、自由、有趣的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谙硎荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，不斷提升自己的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、了解學(xué)生個(gè)性，尊重閱讀情感

了解學(xué)生的個(gè)性是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，其興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力各不相同，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，注重其閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而對(duì)其進(jìn)行更恰如其分，更有成效的閱讀指導(dǎo)[1]。

例如，教師在對(duì)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課前努力了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述百草園和三味書(shū)屋的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性與閱讀情感設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)。對(duì)于善于表達(dá)的學(xué)生，教師組織他們進(jìn)行課文朗讀比賽；對(duì)于喜歡思考的學(xué)生，則引導(dǎo)他們深入探究課文中的主題思想。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們分享自己獨(dú)特的閱讀感受。

教師深入了解學(xué)生的個(gè)性和興趣，尊重了學(xué)生的個(gè)性和閱讀情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

當(dāng)代教育不應(yīng)照搬單一模板，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，尋求創(chuàng)新發(fā)展。初中語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要課程，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生多元化與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，積極革新教學(xué)方法。

例如，教師在對(duì)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先采用多媒體手段，展示紫藤蘿瀑布的壯觀景象，讓學(xué)生直觀感受其美麗。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同探討課文中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，激發(fā)閱讀興趣。接著，教師設(shè)計(jì)了個(gè)性化的閱讀任務(wù)。針對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，教師提供配樂(lè)，讓他們深情朗誦課文，感受文字之美；對(duì)于喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一篇關(guān)于自然美景的短文，以此表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)；而對(duì)于善于觀察的學(xué)生，教師則帶領(lǐng)他們走進(jìn)校園，尋找類似紫藤蘿的植物，進(jìn)行實(shí)地觀察與記錄。在閱讀過(guò)程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解與體會(huì)。

教師通過(guò)多媒體的引入和小組合作的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)教師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀任務(wù)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中表現(xiàn)自己，既增強(qiáng)他們的閱讀能力與理解能力，又培養(yǎng)審美情趣與人文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)閱讀興趣

優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，是促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本所在[2]。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用生動(dòng)，準(zhǔn)確，感染力強(qiáng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

例如，教師在對(duì)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先以深情而富有感染力的語(yǔ)言描繪出課文中父愛(ài)的深沉與偉大，讓學(xué)生感受那份深沉的情感。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師不斷用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們從不同角度、不同層面去理解和感受課文中的情感與思想。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑或疑問(wèn)時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)、細(xì)心解答，用平易近人的語(yǔ)言消除他們的疑慮，增強(qiáng)他們的閱讀信心。此外，教師還通過(guò)朗讀示范、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身感受課文中的情感變化，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和感悟。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言總是聲情并茂，感染力強(qiáng)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氣氛當(dāng)中享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與情感理解能力的發(fā)展。

四、開(kāi)展個(gè)性訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀感悟

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀興趣和閱讀能力，因此，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性訓(xùn)練，逐步提高閱讀速度和理解能力，同時(shí)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和感悟能力。

例如，教師在對(duì)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《白楊禮贊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先深入了解了每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣特點(diǎn)，為他們量身定制了個(gè)性化的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們深入分析白楊樹(shù)的形象特點(diǎn)挖掘其背后的象征意義；對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)入手，逐步理解課文內(nèi)容，感受白楊樹(shù)的堅(jiān)韌與美麗。在閱讀過(guò)程中教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和感悟，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的形象特點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師耐心解答，引導(dǎo)他們從不同角度去理解；當(dāng)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的象征意義有所領(lǐng)悟時(shí)教師則及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。此外，教師還結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制白楊樹(shù)的形象圖，或者創(chuàng)作一篇關(guān)于白楊樹(shù)的短文。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，還讓他們?cè)趯?shí)踐中提高了自己的閱讀能力和感悟能力。

通過(guò)個(gè)性化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀感悟能力得到了顯著提升。他們不僅能夠理解課文的表面意思，還能深刻挖掘課文內(nèi)在思想感情同時(shí)這些個(gè)性訓(xùn)練又使學(xué)生更喜歡讀書(shū)，并樂(lè)于在讀書(shū)中去探索、去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)性訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀感悟和人文素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略思考[J].教育界，2021（07）：30-31.

[2]張立.個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（89）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市新橋中學(xué)語(yǔ)文教師。