主題閱讀：讓高中語文教學走向高效

摘要：高中語文閱讀教學中，開展主題閱讀可以有效避免閱讀碎片化、淺表化，具有其他閱讀不可替代的突出優越特質。教師在組織主題閱讀的過程中，應當進行統籌安排，創設主題閱讀條件；進行專題導讀，培養學生的主題閱讀思維；創設問題情境，推進深度閱讀。

關鍵詞：高中語文；主題閱讀；高效閱讀

所謂主題閱讀，就是針對相同的主題聚集多篇文本，要求學生在規定的時間內完成閱讀，既有助于提高學生思辨的縝密性、細致性，也能夠將其認知、思維引向深處，促進學科綜合素養的全面發展[1]。這種閱讀方式可有效避免閱讀的碎片化、淺表化等問題，具有突出的優越特質。

一、進行統籌安排，創設主題閱讀條件

第一，適當減少教材教學時間，合理解決閱讀時間安排。首先，教材只是范例，教師需要結合文本價值、教師專長以及學生學力水平等，適當選擇精講、略講等教學方式，才能夠為主題閱讀的開展留足時間。其次，結合不同文本特點，實現教學效益最大。以文言文的教學為例，傳統教學模式下，教師普遍將大量時間用于解讀文言文知識點。事實上，文言文教學也需要培養學生的語感，如果過度肢解文本，只關注知識點的灌輸，難以提高教學實效。所以，教師可以適當壓縮文言文知識點的教學時間，重點關注文本理解的重難點。

第二，認真編排閱讀文本，合理解決閱讀內容安排。閱讀的具體主題既要包括課內教材，也要涵蓋滿足學生發展需求的自主選題。

例如，在教學普通高中教科書語文必修上冊中的《短歌行》時，可以結合教材給出的單元導語設計閱讀主題。教材明確指出“優美的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因”，因此教師要引導學生圍繞“文化基因”這一主題開展閱讀、探究。學生可以通過閱讀了解《短歌行》中包含的文化元素，比較這些文化元素與其他文化元素的異同，從而提取出相應的文化基因。值得一提的是，學生的閱讀對象還可以基于主題向教材之外的文本延伸。另外，教師可以根據主題的特性對閱讀主題進行分類，如思想內容型、寫作技法型等。如《短歌行》行文格式比較獨特，教師可以引導學生尋找類似的文本，進行比較閱讀。這樣，將指向同一個主題的不同文本進行比較閱讀，學生能深化對文本主題的認識。

二、進行專題導讀，培養主題閱讀思維

教師要上好主題閱讀導讀課，就要教會學生正確的閱讀方法。教師要基于主題的確定來選擇文章，不能局限于教材。因此，走出教材成為教師組織主題閱讀的重要途徑。

例如，一位教師以“知識分子的悲憫情懷”為主題設計了閱讀導讀課。首先，著重介紹了著名的文學家、思想家，如伏爾泰、左拉等等，并帶領學生閱讀探究與這些名人相關的文章，如《思想之外的行動啟蒙》《是“國家”錯了》《遙遠的人間情懷》《一位作家成為一個歷史》等。這些文章都存在著顯著的矛盾沖突。

當學生完成認真閱讀之后，教師提出要求：說一說這些文本的不同點和相同之處。教師組織學生圍繞主題進行比較閱讀，引發學生質疑，促進他們的思維進行碰撞，從中歸納出自己的觀點。師生共同展開討論，認為不同之處主要集中于：事情的起因、人物的歷史經歷、幫助的主體以及最終的目標、結果等；這些文本的相同之處在于：相同的社會背景、相同的行動力，以及相似的救助對象、救助目的、人物精神。

最后，教師再組織學生深挖現象背后的本質。通過合作探究，大家發現：作者表面上看是拯救一個人，實際上是救下了全世界；是以個體權利而展開的呼吁，更是為了實現公共利益。由此，學生得出結論：他們并非權力的制約者，而是公共幸福的創造者，是對不當權力的制約者。他們所關注的是政治文明以及公共利益，所傳播的是知識和智慧。

這堂主題閱讀導讀課中，教師所創設的問題具有典型的啟發性，引導學生展開了頭腦風暴，使他們可以在相同的主題下表達不同的看法、不同的觀點，并促進學生求同析異，加深對文本思想的認知。這一教學方式，不僅能夠彌補單篇閱讀的孤立性、平面化等不足，還有助于強化學生的認知，發展其思維能力，提高其思維品質[2]。

三、創設問題情境，推進主題閱讀深度

教師要根據教材內容，創設問題情境，使學生在問題的引領下，深入體會文本的魅力。當然，還可以推薦相應的課外資料，幫助學生拓寬閱讀視野，提高閱讀量。

例如，在教學《雷雨（節選）》（部編版必修下第二單元）時，筆者引導學生通過劇本情節人物語言、矛盾沖突等，自主在腦海中架構豐滿的人物形象，了解其性格特點，并認清當時半殖民地半封建社會的腐朽性和落后性。設計了以下問題：侍萍的性格特征是怎樣的？魯大海具有怎樣的人物形象以及性格特征？在這篇文本中，所出現的人物本是一家人，但是在相見之后，卻出現了母子、父子不能相認，夫妻、父子反目成仇的現象，這是為什么？為什么這篇文章要以“雷雨”為題？學生的閱讀便具有了明確的目標，也能夠深刻感知侍萍這一人物形象：她是舊中國勞動婦女的典型代表，受侮辱，被迫害，但是性格善良、正直、倔強；也能夠較為全面地梳理魯大海的人物形象：英勇剛強，具有反抗性格，但是因為經驗不足，顯得過于魯莽。此外，學生們還可以較為準確地把握人物關系：之所以會反目成仇，是因為他們屬于不同的社會階層，周樸園所代表的是資產階級，而他的妻兒卻處于工人階級在當時的社會中，他們不可能成為幸福的一家人最后是對“雷雨”這一題目的解讀：在這篇文本中所呈現的是一家人的矛盾沖突，而這一沖突爆發于一個雷雨交加的晚上。

總之，開展主題閱讀教學不僅需要教師擁有廣博的語文知識，還要擁有扎實深厚的人文素養能夠領會新課改的相關理念。這樣，教師才能夠在課堂教學過程中落實學生的主體地位，才能夠嚴格遵循學生的思維認知以及發展規律，對具體的教學經驗進行總結。因此，主題閱讀教學的實施將成為提高學生以及教師綜合素養的有力舉措。

參考文獻：

[1]譚付波.高中語文主題閱讀教學研究[J].語文世界（中旬刊），2024（2）：78-79.

[2]徐晨聰.新課程標準下的高中語文閱讀教學策略分析[J].高考，2023（34）：96-98.

作者簡介：江蘇省張家港市沙洲中學語文教師。