文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用

摘要：文言文以凝練的文字表現出中華民族的語言美、意境美、思想美，學生要想品味文言文的美，有必要進行文本細讀，在細讀中品味語言、融入意境、感悟思想。在初中語文文言文教學中，教師要讓學生看到文本細讀的價值，帶領學生深度品味，入“文”入境，以此改變傳統文言文教學淺顯化、表面化的困境。學生則要發揮主體作用，在文言文文本細讀中感悟深層次的意蘊，領悟“文”魂，從中學到知識、掌握方法、獲得情感發展，指向語文核心素養的發展。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；文本細讀

隨著新課程改革的深化，語文學科加強了對文言文教學的重視，但是不可否認的是文言文一直是教學難點。受應試教育理念影響，很多教師的文言文教學浮于淺層，專注于字詞句的翻譯，以提高學生應試能力。新課程背景下，教師應從培養學生核心素養出發，加強對文言文的深度解讀，通過文言文文本細讀改變學生片面性認知，師生共同走進文言文的世界。

一、文本細讀教學在初中文言文教學中的應用價值

所謂文本細讀并不是仔細閱讀，而是要在字、詞、句中聯系上下文，在表層含義中探尋言外之意，關注文本內容的整體性與內在意蘊。

（一）挖掘深層意蘊，體現文本育人價值

入選教材的文言文不僅語言美、格式美，而且意境美、思想美，這種意境與思想是在精細揣摩中領悟的。教師要引導學生開展文言文文本細讀，深刻把握主題，這樣才能觸及文言文本質，彰顯文本的育人價值[1]。

（二）拓展學習深度，深化學生理解領悟

在文言文學習中，學生不應單純學習知識，更要掌握學好文言文的方法。文本細讀是一種有效的學習方法，也是一種積極的學習態度。文本細讀突出一個“細”字，注重培養學生精讀、細讀的閱讀習慣，啟發學生關注文本詞語背后的內容。學生的思維只有持續在線才能進入細讀，才能深化理解與領悟，從而提高文本解讀能力[2]。

（三）涵養學生精神品質，培養語文素養

文言文之所以備受重視，是因為學生學習文言文有助于增強語用能力，同時文言文承載的深層內涵是涵養學生精神品質的源泉。新課程標準聚焦學生核心素養發展，初中文言文文本教學在達成知識目標的同時，還要落實能力目標與情感目標。通過文言文文本細讀，學生可以樹立文化自信，傳承中華優秀傳統文化，促進語文核心素養發展。

二、基于核心素養的初中語文文言文文本細讀教學的有效策略

（一）品味語言，探尋內核，提高學生語言建構與運用素養

文言文教學的重心并不是字詞的翻譯，而是使學生掌握文言文用詞的特點與規律。學生學的是文言文知識，更能獲得學習知識的能力。學生具備了學習能力就能舉一反三，面對實際問題時就能實現語言知識的遷移應用。

以人教版八年級下冊《小石潭記》教學為例。文章表面寫景，實則寫心，一個“樂”字貫穿全文。在文本細讀中，學生要重點體會美景帶給作者的“樂”，也要在充滿詩情畫意的描寫中體會作者的“心之樂”。文言文行文簡潔，用詞精練，每一個字、每一個詞在文章中都發揮著作用，甚至一個字就承載著整篇文本內容的思想。教師要引導學生從中擷取關鍵字詞，細品語言，以小見大把握文言文思想情感，提高學生的語言建構與運用素養。

（二）積累字詞，比較教學，掌握文言文字、詞的運用規律

要想學好文言文相應的積累是必不可少的。文言文中許多詞語、句式與現代文都有很大的區別，這是學生覺得文言文難學的主要原因之一，再加上文言文大量運用成語、典故，進一步加大學生的學習難度。教師要立足教材，加強學生對文言文字、詞的積累，引導學生由淺入深逐步找到文言文字、詞的運用規律。學生要重點積累文言文中易混淆實詞、詞類活用詞等，品讀這些字詞的本義及其在特殊情境下的意義，打破現代漢語與文言文間的界限。為此，教師可以開展比較教學，帶領學生分析一個詞的原義及特殊用法，并帶入文本，從而摸清規律并熟練掌握。

（三）立足全篇，把握結構，促進學生思維能力的發展

初中生處于思維能力發展和提升的高峰期。在文言文文本細讀教學中，教師要基于文本整體，從一字一句翻譯中跳脫出來，引導學生了解文言文語篇的寫作結構，在句與句、段與段的銜接中抓住文言文全文的線索，由點到面了解文章的行文結構，不斷豐富學生文言文知識網絡。學生在文本細讀中對整體篇章解析的過程，也是促進自身思維能力發展的過程。

（四）營造情境，增強體驗，增強學生審美創造修養

文言文措辭美、意境美、情感美，開展文言文文本細讀教學能增強學生美的體驗。文言文是古人在特定情境創造的文本，作者將自身情感傾注在宇宙萬象中，學生在文言文細讀鑒賞中深度學習，解其意、入其境、悟其情。為深化學生美的體驗，教師可以合理借助信息化教學技術為學生創設視聽結合的審美環境，渲染審美氛圍，調動學生多感官的參與，從而發揮學生在文言文學習中的主體作用。

（五）挖掘內涵，觀照古今，實現文化傳承與理解

核心素養背景下的初中文言文教學，要注重對學生情感態度價值觀的培養，文本細讀教學對于挖掘文言文思想內涵具有天然優勢。在文言文文本細讀教學過程中，教師要發掘篇章蘊含的思想內涵，實現文化傳承與理解，并將教學目標指向學生語文核心素養發展。

比如杜甫詩篇中傳遞著濃厚的家國情懷，教師在細讀文本教學中可以補充作者的人生經歷解讀“安史之亂”對作者、對社會、對國家帶來的巨大影響。教師補充必要的背景知識，讓學生在細讀文本中觀照古今，學會知人論世。學生將在文言文思想內涵引領下塑造正確的價值理念既能感受到文言文承載的傳統文化的博大精深又能成為傳承中華優秀傳統文化的主力軍。

總之，將文本細讀應用于文言文教學符合文言文文體特點，與學生身心發展規律相適應。教師要發揮文本細讀教學在文言文教學中的作用提升文言文教學效果，提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]侯星星.文本細讀視域下初中文言文教學策略研究[D].阜陽師范大學，2022.

[2]林巧花.核心素養背景下初中語文文言文教學策略探究[J].試題與研究，2022（29）：189-191.

[注：本文系廣西壯族自治區教育科學規劃2021年度自籌經費一般課題“核心素養視角下，文言文有效教學策略的研究”研究成果（課題編號：2021C603）]

作者簡介：廣西壯族自治區欽州市第一中學語文教師。