探究“境脈”式教學在高中語文古詩詞教學中的應用

摘要：“境脈”式教學理念逐漸嶄露頭角，為高中語文古詩詞教學提供了新的思路和方法。教師可以從教學導入、意境感知、知識脈絡以及知識遷移這四個角度入手，在高中語文古詩詞教學中應用“境脈”式教學。

關鍵詞：高中語文；古詩教學；境脈式教學

“境脈”式教學重視建構知識的系統性、連貫性與情境性，強調知識傳授時，讓學生在特定的學習環境下，經過感知、經歷與反思，達到深刻理解與靈活運用知識的目的。

一、把握古詩導入，創設教學情境

古詩導入不但是教學的開始，也是溝通學生和古詩詞之間的一座橋梁[1]。教師需結合古詩詞特點以及教學目標創設與其相協調的教學情境，讓學生能夠在具體的氣氛下體會到詩歌的韻味。

教師首先講述陸游的生平背景，以及他身處的那個充滿戰爭與變革的時代，為學生營造了一個既遙遠又真實的歷史氛圍，引導學生進入《書憤》的詩歌世界。這樣的導入不僅激發了學生的好奇心，也讓他們對這首詩歌產生了濃厚的興趣。接著，教師通過多媒體展示相關的歷史圖片和資料，讓學生仿佛置身于那個烽火連天的年代。同時，還通過誦讀示范，以抑揚頓挫的語調演繹出詩歌中的情感變化，使學生能夠更加直觀地感受到詩人內心的憤怒與不甘。

教師切實抓住古詩導入這一環節，以生動講述、多媒體展示等方式把學生帶入詩的場景。所設置的教學情境既能激發學生學習興趣，又能幫助學生深刻理解詩的意義。

二、感知古詩意境，啟發學生思維

“境脈”式古詩教學中，古詩意境的感悟是其核心一環。教師要讓學生置身于詩人筆下的場景之中，指導學生對古詩進行深度品讀，引起與詩人情感上的共鳴，體會其形象、情感及哲理，繼而深刻領悟古詩的含義及價值。

首先，教師以詩中的意象為起點，通過對“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”等詩句的細致解讀，引導學生逐步理解詩人陸游的內心世界。通過深入分析詩歌所描寫的情景與感情，學生可以窺見陸游青年時期胸懷大志、北望中原、心潮澎湃的壯美情懷。伴隨著教學的不斷深入，教師再進一步地指導學生去感悟古詩意境，體會詩人心中的怨憤和不甘心。這種身臨其境的體驗，使學生更加深入地理解了詩歌的內涵，也激發了他們對歷史的興趣和思考。在感知古詩意境的基礎上，教師通過提問和討論的方式，進一步啟發學生的思維，思考《書憤》所蘊含的深層含義和哲理。學生紛紛發表自己的看法，有的從詩人的愛國情懷入手，談到了對國家的忠誠與擔當；有的從人生的角度思考，談到了面對挫折與困境時應如何保持堅定的信念和勇氣。

教師引導學生深入感知古詩意境，通過解讀意象、剖析情感，使學生身臨其境，深入理解詩歌內涵。同時，教師注重啟發學生思維，以問題為載體，以討論為手段，引導學生對詩歌深層含義與哲理進行思考，從而鍛煉了學生的思維能力與表達能力。

三、搭建知識脈絡，體會古詩內涵

“境脈”式古詩教學注重知識脈絡的構建。在進行教學時，教師需要結合古詩特點以及教學目標梳理一條明確的知識線索，幫助學生對古詩形成系統性理解。構建這一知識脈絡，可以使學生更深刻地認識古詩內涵與價值，促進古詩鑒賞能力的培養。

首先，教師從整體上介紹了陸游的生平和創作背景，為后續的詩歌解讀奠定了基礎。接著，教師逐步引導學生深入剖析《書憤》的詩歌結構、意象運用、情感表達等，構建起完整的知識框架。在解讀過程中，教師特別注重古詩內涵的深入挖掘。通過對詩中關鍵詞句的解讀和討論，學生逐漸理解了詩人陸游在《書憤》中所表達的對國家命運的關切、對個人壯志未酬的憤懣，以及他堅定的愛國情懷和人生信念。同時，教師還引導學生將這首詩與其他相關作品進行比較，進一步拓寬了學生的視野，加深了對古詩內涵的理解。搭建知識脈絡的過程中，教師通過提問進行指導，不斷啟發學生思維，使學生在探索中發現并解決問題，進而對古詩的意義與價值有更深入的理解。

教師通過引導學生深入剖析詩歌結構、意象和情感，構建了清晰的知識框架，使學生全面理解了詩歌的內涵和價值。與此同時，互動討論教學方式啟發學生思維，促進學生文學素養與思維能力發展。

四、結合生活實際，促進知識遷移

“境脈”式古詩教學注重將古詩內容與現實生活相聯系。在教學過程中，教師可以結合學生的生活經驗和情感體驗，選取與古詩內容相關的實際情境，引導學生進行思考和討論[2]。

在教學過程中，教師不僅深入解讀了詩歌的內涵，更巧妙地結合生活實際，促進了學生知識的遷移與應用，使“境脈”式古詩教學煥發出新的活力。課堂上，教師首先引導學生理解《書憤中陸游對國家興衰的關切與個人壯志未酬的憤懣讓學生感受到那份深沉的愛國情懷。隨后，教師巧妙地將這一情感與現實生活中的情境相聯系引導學生思考如何在現代社會中繼承和發揚這種精神。通過小組討論和分享，學生積極發言，將古詩中的情感與現實生活緊密結合。有的學生談到了身邊的愛國事跡，如青年志愿者參與社區服務、為國家爭光的運動員等，他們用自己的行動詮釋了愛國情懷；也有一些學生站在個人的立場上，講到怎樣在平時的學習中始終保持著求知的欲望與追求，怎樣在困難與挫折面前始終保持著堅定信念與膽識。通過這樣的教學方式，學生不僅深入理解了《書憤》的內涵，更將所學知識與現實生活相聯系，實現了知識的遷移與應用。

教師將古詩內容與現實生活相結合，促進了知識的遷移與應用，充分展現“境脈”式古詩教學的獨特優勢。通過引導學生聯系生活實際，討論如何繼承和發揚愛國情懷，學生不僅能夠深入理解古詩內涵，更能將所學知識轉化為實際行動。

綜上所述，“境脈”式教學為古詩詞教學提供了新視角。學生不僅能深化對古詩詞內涵的理解激發學習興趣，提升鑒賞能力與人文素養，還得以深入體驗詩中愛國情懷與壯志未酬之情，領略古詩詞的魅力。

參考文獻：

[1]高英.高中語文古詩鑒賞教學策略研究[J].語文世界（中旬刊），2024（1）：75-76.

[2]王道敬.情境教學法背景下的高中語文古詩教學方法探析[J].考試周刊，2023（28）44-48.

作者簡介：江蘇省江陰市祝塘中學語文教師。