初中語文教材課外古詩詞誦讀注釋探究

摘要：“課外古詩詞誦讀”板塊的注釋是人教版初中語文教材的重要組成部分，體現了當前初中語文教材注釋系統的一些優點。教師和學生應該揚長避短，在教與學中利用好該板塊注釋的優勢。

關鍵詞：初中語文；注釋探究；經典文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確規定：中學生應大量積累古詩詞，培養基本的語文文化素養。因此，人教版初中語文教材設置了“課外古詩詞誦讀”板塊。不少教師對人教版初中語文教材中的古詩文注釋做了一定的研究，但筆者認為被忽視的一些板塊還有進一步發掘的必要。

一、“課外古詩詞誦讀”板塊的基本情況

從朝代來說，“課外古詩詞誦讀”板塊著重摘錄唐宋兩代的詩詞，同時也不忽視其他朝代的經典之作，符合大眾對經典古詩詞的理解。“課外古詩詞誦讀”板塊所選的詩詞極富經典性。

以八年級下冊為例，該板塊摘錄了《詩經》中的《式微》和《子衿》，這兩首詩的結構和風格一定程度上能夠代表《詩經》的特色。后又分別摘錄了“初唐四杰”之一王勃的《送杜少府之任蜀州》、盛唐山水詩人孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》和“詩仙”李白的《送友人》。而針對學生不太熟悉的常建，該板塊所選錄的是這位詩人最為出名的一首詩《題破山寺后禪院》。由此可見，該板塊選摘的作品皆屬于經典篇目。

二、“課外古詩詞誦讀”板塊注釋的優點

（一）注釋類型豐富

1.釋義

“課外古詩詞誦讀”板塊的注釋當中，絕大多數注釋為詩詞當中的名詞或名詞性結構服務[1]。這進一步說明古今文化差異為學生理解古詩詞帶來障礙，只有梳理清楚詩詞當中名詞的含義，學生才能進一步理解詩詞所表達的其他內容。

2.注音

有的是對詩詞背景材料當中的生僻字注音，有的是對詩詞本身的字詞進行注音，有的是對詩詞當中的通假字、諧音字等進行注音，這些注音能夠讓學生無障礙閱讀。

3.整句注釋

對于一些引用典故或者理解難度較大的詩句，教材選擇直接解釋一整句詩的含義。

（二）注釋編排合理

注釋編排合理具體表現在前面出現過的注釋，后面一般不會重復注釋。此外，注釋與詩詞鑒賞在內容、情感等方面是互相照應的。如李商隱的《無題》中，注釋將“絲”解釋為“思”，又在詩詞鑒賞當中指出全詩的核心情感就是“思念”，這種注釋與鑒賞相匹配的編排是很合理的。

三、“課外古詩詞誦讀”板塊注釋的不足

（一）部分釋義表述籠統

對于一些字詞，籠統的注釋只能適用于固定的篇目，且不能使知識點延展開來，容易禁錮學生的思維，不利于學生進行知識遷移，只有更為細致的注釋才利于培養學生的語法意識。

如李白《送友人》中的“班馬”，注釋中進行的是整體解釋：“離群的馬。”這樣注釋當然可以使學生明白該詞在詩句中的含義，但是學生難免產生疑問，為何“班”還有“離群”的含義呢？許慎《說文解字》中說“班，分瑞玉”，后《左傳·襄公十八年》中提到了“有班馬之聲，齊師其遁”，將“班”引申為“分別”義，杜預注為“班，別也”。李白引用的也是“離別、分別”這個含義。因此，建議單獨解釋出“班”字在這里的含義為“分別”。“分別”這個詞不僅與本詩表達的情感聯系緊密，還能使學生聯想起來“班師回朝”這一類的詞，讓學生的思維進行發散。

（二）忽視對典型詞句源頭的注釋

詩詞當中的一些用語沒有點明其出處，不利于啟發學生的思維。如劉長卿的《長沙過賈誼宅》，注釋當中沒有對“日斜時”“人去后”進行深入的闡釋。而在《唐詩三百首》的注釋當中，對這兩個詞的出處進行了溯源，這兩個詞取自于賈誼《鵩鳥賦》中的“庚子日斜兮，鵩集予舍”以及“野鳥入室兮，主人將去”，這兩句詩在本首詩當中用典且融化無跡，豐富了詩歌的內涵。建議注釋當中列出賈誼《鵩鳥賦》的這兩句詩，既能擴大學生對經典詩詞的積累，又切合這首詩的主題：借賈誼被貶申訴自己的不幸。

（三）忽視對經典文化行為的注釋

該板塊設置目的是讓學生多積累古詩詞文化，而一些注釋卻忽略掉了古代文化當中的某些精髓。如在王維的《竹里館》中，無論是旁側注釋還是詩下賞析，都沒有對“長嘯”二字有過多的解釋。學生自學時會產生疑惑，不懂得為何詩人彈琴彈著彈著就叫起來，以至于會感到有點奇怪。

四、“課外古詩詞誦讀”板塊的使用建議

（一）見縫插針，擴充學生的積累

“課外古詩詞誦讀”板塊是學生的自學板塊，但教師應在發現注釋的不足時及時指出并讓學生進行更正。如發現注釋中對《庭中有奇樹》的“華”一字的注釋格式不夠準確時，應及時向學生解釋該字的釋義格式為“【華】后寫作花”。教師還應在注釋的基礎上，強調學生對文言文知識的積累。

（二）借鑒賞析，改進教法

“課外古詩詞誦讀”板塊中的詩詞鑒賞部分也是對一線教師教法的一種啟示。即在課內詩歌的教學時，教師既要兼顧對詩歌大意的梳理，又應從詩詞本身進行拓展，豐富學生的文學體驗培養學生的審美情趣。如教師可以啟發學生思考《夜雨寄北》中“剪燭”背后的含義。因此，詩詞鑒賞對教師既有啟發意義，也有警示作用，若不能與時俱進地更新知識儲備，教師會難以將課文內容落實到生活體驗，難以讓學生深入淺出地理解詩詞內涵。

（三）主動歸類，形成系統

首先，在每首詩詞的注釋中，存在著一些特殊的文言使用方法，學生可以將其系統梳理和整理記憶，從而更加充分地掌握這些文言特殊用法不至于一旦脫離語言環境就對該類型的文言用法毫無頭緒。

其次，學生也不能忽視注釋中對名作家的介紹，需要重視一些重要詩人、詞人的字號稱謂進行系統的整理積累，為升學考試打下堅實基礎。

最后，對于詩詞當中意象的理解，學生也應多進行總結歸類，清楚某些特殊意象的常見意義否則很容易出現詩詞理解失當的情況。如在《行軍九日思長安故園》的詩歌賞析中，教材特意提醒中學生應“注意體味核心意象”，并點出了詩中的“故園菊”背后所承載的意義。因此，學生可以在這首詩中積累“菊”這個意象的具體意義在日后的學習中再看到“菊”這一意象能夠迅速想到“菊”的基本內涵，或是在看到字里行間提到的對人民的同情、對和平的渴望時，也能自然而然地聯想到這句“遙憐故園菊”。

參考文獻：

[1]顏笑.統編版初中語文“課外古詩詞誦讀”板塊教學研究[D].青海師范大學，2023.

作者簡介：山東省日照市五蓮縣育才初級中學語文教師。