基于象征性手法分析的高中語文詩歌群文閱讀教學

摘要：本文探討了在高中語文詩歌群文閱讀教學中，如何通過分析和解讀象征性手法，幫助學生理解詩歌的意象與主題。通過群文閱讀，學生可以對不同詩歌中的象征性手法進行比較分析，挖掘詩歌的深層意義，并引發情感共鳴，進而提升文學素養與審美能力，促進語文綜合素質的全面發展。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；群文閱讀；象征性手法

伴隨著新課程改革的推進，群文閱讀這一新型閱讀教學模式逐漸成為高中語文教學的重要方式。特別是詩歌教學中運用群文閱讀，既有助于學生深刻理解單首詩的含義，又可以通過對幾首詩的比較分析來挖掘其更為深刻的文學意義。而象征性手法作為詩歌創作中的一種重要表現手法，在群文閱讀中對其進行深入分析和解讀，有助于學生加深對詩歌的理解，進一步提升語文素養的整體水平。

一、理解象征之韻：促進詩歌群文閱讀中的意象構建

理解象征的韻味是對詩歌意象進行深刻闡釋的關鍵所在。象征手法將抽象概念或者感情借助具體事物或者意象表現出來，給詩歌以豐富的形象[1]。教師要引導學生在群文閱讀中對不同詩歌象征元素進行比較，找出共性與區別，以建構更豐富的意象世界。這一意象構建既有利于學生對詩歌深層含義的深入理解，又可以激發學生的想象與創造。

例如，教師在統編版高中語文必修上冊《短歌行》的教學中，可以運用群文閱讀的方式，將《短歌行》與《將進酒》《春夜喜雨》《登高》等詩進行比較研究，引導學生發現并分析這些詩作中的象征元素?！抖谈栊小分械摹皩飘敻瑁松鷰缀巍?，通過“對酒”這一象征元素，傳達了作者對人生短暫和珍貴人才的感慨；而在《將進酒》中，“君不見黃河之水天上來”象征著人生的奔放與不羈。學生通過對比這些象征元素，不僅能加深對詩歌獨特情感的理解，也能夠建立起跨文本的象征意象聯系，從而豐富閱讀體驗。教師可以組織學生分組探討：各詩中的象征手法如何體現人生短暫和人才珍貴的主題？每種象征所表達情感有何不同？通過這樣的討論，學生將能夠深化對象征性手法在構建詩歌意象中的認識，提升了分析和解讀詩歌的能力。此外，教師鼓勵學生以創作的方式回應閱讀內容，如撰寫一篇以“人生短暫、人才難得”為主題的散文或短詩。在創作過程中，學生將深入思考如何在作品中運用象征手法，以及如何更好地表達自己的思想和情感。

通過理解象征之韻，學生不僅能夠促進詩歌群文閱讀中的意象構建，還能提高文學欣賞能力。這樣的教學方法有助于學生形成更為全面和立體的文學審美觀，進而為他們的綜合素質發展奠定堅實的基礎。

二、把握象征之意：催生詩歌群文閱讀中的意義挖掘

抓住象征的本意是挖掘詩歌深層意義的一個重要手段[2]。在群文閱讀中，學生通過對不同詩歌象征手法使用情況的分析，了解詩人創作意圖及情感表達。這一意義的發掘并不局限于對單首詩的認識，更重要的是通過對幾首詩的比較分析來找出象征手法的共性與差異，并將其運用于不同的文化與時代背景中，從而對詩的文化內涵與歷史價值有一個較為全面的認識。

例如，在教學統編版高中語文選擇性必修上冊《春江花月夜》時，可以把這一首詩與《登岳陽樓》《登快閣》組合在一起，引導學生進行群文閱讀。首先，引導學生圍繞月亮在不同詩中的象征意義展開討論，從而理解作者通過自然景觀傳達的孤獨、思念等情感。接著，學生分組深入研究各詩中的象征元素，如月、花、江水等，并分享不同詩中象征意義的呈現方式。此外，教師還應引導學生比較古代詩歌與現代詩歌中同一自然象征的異同，以全面理解象征手法的歷史演變。然后，教師讓學生以《春江花月夜》為藍本，結合其他兩首詩的閱讀體驗，嘗試創作短詩或散文。最后，引導學生回顧所學詩歌，總結“寓情于物”與“寓情于景”的共同特點，并討論這些手法如何在不同詩歌中體現出相似或不同的主題和情感。

通過這樣的群文閱讀活動，學生能夠更深入地挖掘出詩歌背后的象征意義，理解古代詩人如何巧妙地利用象征手法來表達復雜的情感和哲思。

三、彰顯象征之力：引發詩歌群文閱讀中的情感共鳴

象征手法應用于詩歌，常常能引起讀者情感上的共鳴[3]。在群文閱讀中，引導學生通過對不同詩歌象征元素與意象構建的比較，可以更加深刻地領會詩人的情感世界與創作風格。這種情感共鳴既可以強化學生閱讀體驗，又可以激發學生愛詩、欣賞文學藝術。同時通過對幾首詩歌進行群文閱讀，也能使學生更深刻地理解不同文化背景中情感表達的方式，開闊了文化視野，豐富了情感世界。

例如，統編版高中語文必修上冊《歸園田居（其一）》中的象征意義豐富而深刻，不只是表達了詩人的個人情懷，更流露了對田園理想生活的向往和追求。在教學過程中，教師可以讓學生自行開展《歸園田居》整組詩的群文閱讀活動。學生在活動中不僅需要探尋“塵網”“樊籠”等象征意象背后的含義，也要理解詩人如何通過“歸田園”“返自然”來表達他對自然的熱愛和對世俗束縛的擺脫。這一過程中，學生能夠體會到陶淵明筆下所抒發的歸隱生活之美以及其背后的高潔情操。然后，可引導學生與其他詩人的作品進行對比，如王維的山水田園詩、孟浩然的隱逸詩歌，探討他們如何使用象征手法來描繪自然景觀，以及這些象征如何反映他們對生活的態度和情感。這樣的比較不僅加深了學生對特定詩人和作品的整體性認識，同時也幫助他們建立起一個更為全面和豐富的詩歌理解框架。

通過這種群文閱讀的方式，學生能深入挖掘每首詩歌中獨特的象征元素和意象構建，體驗不同詩人如何通過象征手法傳達相似或截然不同的情感世界。這不僅促進了他們的情感共鳴，也拓寬了學生的文化視野，提升了審美能力。

總之，在高中語文詩歌群文閱讀教學中，對象征性手法的分析和理解對于提升學生的文學素養與審美能力至關重要。通過深入理解象征手法的內涵、準確把握其表達意圖，以及體會其在詩歌中的情感表現，學生能夠在群文閱讀過程中更深刻地認識詩歌中的意象構建、意義挖掘與情感共鳴，從而更全面地提升自己的文學素養與審美能力。

參考文獻：

[1]宋志瑪.群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學策略探析[J].語文教學之友，2016（5）34-35.

[2]王曉君.例談古代詩歌群文閱讀教學策略[J].初中生世界：初中教學研究，2019（1）29-30.

[3]林運娟.基于核心素養的群文閱讀教學探究：以高中古典詩詞教學為例[J].中華少年，2019（6）274.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第一中學語文教師。