小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略探究

摘要：習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高其綜合素質(zhì)。本文探討小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略

習(xí)作是一項(xiàng)考察學(xué)生語言輸出、詞語建構(gòu)運(yùn)用以及邏輯思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力發(fā)展。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作為例，談?wù)劸唧w教學(xué)策略。

一、以說代寫，把握習(xí)作思路

習(xí)作，即情感的一種抒發(fā)和表達(dá)方式，將要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字形式，需要學(xué)生有清晰的表達(dá)邏輯，有可說、可寫的對(duì)象[1]。

小學(xué)生之所以抵觸習(xí)作，根本原因在于部分學(xué)生不知寫什么，不明白要寫什么。教師可在教學(xué)中先通過說的方式，幫助學(xué)生確定寫作“對(duì)象”，再通過互相分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作內(nèi)容。

比如，《“漫畫”老師》這篇習(xí)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考眾多學(xué)科教師中哪位教師給自己印象最深，如在教學(xué)方式或者是語言表達(dá)上與其他教師存在不同，之后再進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生說出教師的“獨(dú)特之處”。有的學(xué)生說：“數(shù)學(xué)老師好像踩著風(fēng)火輪，不停地?cái)?shù)，不停地督促我們注意這個(gè)問題，記住這個(gè)知識(shí)?！币灿械膶W(xué)生說：“語文老師永遠(yuǎn)笑臉迎人，將我們帶入了一個(gè)個(gè)既熟悉又生動(dòng)的情境中，讓我們學(xué)到了很多東西?！边€有的學(xué)生說：“我喜歡體育老師，因?yàn)轶w育老師總會(huì)變著法子讓我們開心，還組織我們做各種各樣的游戲?！碑?dāng)然，也會(huì)有學(xué)生持不同意見，但這正是“習(xí)作說課”要達(dá)到的效果。通過以說代寫的形式，學(xué)生不僅豐富了習(xí)作素材，還能確定自己的習(xí)作對(duì)象。

二、以讀促寫，借用習(xí)作素材

語文文本是學(xué)生習(xí)作素材積累的第一渠道，也是學(xué)生習(xí)作技巧掌握和借用的首要平臺(tái)。當(dāng)前，小學(xué)生習(xí)作水平之所以提升緩慢，與其不會(huì)運(yùn)用文章素材有著一定關(guān)系。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章的特點(diǎn)是借物抒情，其中《落花生》運(yùn)用了“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，《白鷺》一文則運(yùn)用了大量的比喻、對(duì)比修辭。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中模仿《落花生》的結(jié)構(gòu)，列出“先寫什么、再寫什么、最后寫什么”的寫作提綱，使學(xué)生逐漸掌握這樣的寫作技巧。還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《白鷺》中的修辭方式，練習(xí)比喻、排比、擬人等句式。在《桂花雨》一文中，作者通過寫桂花不開花時(shí)以及開花時(shí)的不同形態(tài)，以欲揚(yáng)先抑的方式寫出了自身對(duì)桂花喜愛的原因。習(xí)作教學(xué)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生以此為樣式，寫出自己對(duì)某物喜愛或不喜愛原因。此外，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找像“花生一樣默默無聞的人”或者同“白鷺一樣優(yōu)雅、優(yōu)美、富有詩意生活的動(dòng)物或植物”等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用文本素材，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提高學(xué)生習(xí)作水平。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛之物》為例。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，教師首先讓學(xué)生運(yùn)用《落花生》寫作結(jié)構(gòu)，列出寫作大綱：心愛之物怎樣得到（點(diǎn)明主題）——心愛之物是什么（指出心愛之物特別之處）——為什么稱為心愛之物（說明自己喜愛原因）——從心愛之物感悟到什么或者說心愛之物于自己有何重要意義（總結(jié)習(xí)作主題，表明習(xí)作情感）。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《白鷺》《桂花雨》中排比、比喻等修辭手法細(xì)寫“心愛之物形、色、神態(tài)”等。由此，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文本習(xí)作技巧、習(xí)作手法，并使學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用形成自己的習(xí)作思維，逐步提高習(xí)作水平。最后，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。結(jié)合習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生分析自己習(xí)作中借用的文本寫作技巧，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固文本所學(xué)知識(shí)，降低習(xí)作教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。

三、以評(píng)助改，提升習(xí)作水平

首先，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可推選出幾篇范文，供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在此之后，將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如同“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，即使面對(duì)同一篇文章，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、理解等不同，也會(huì)對(duì)范文的“美”有所不同體悟。通過交流，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，在取長補(bǔ)短中儲(chǔ)備更多技巧和經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)范文的“美”有了更全面認(rèn)知，進(jìn)而提升了自身的習(xí)作水平。

其次，學(xué)會(huì)改正。評(píng)價(jià)文章，是指出文章不足之處，是促使文章不斷完美的重要舉措。學(xué)生還要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指出文章不足，確定改進(jìn)內(nèi)容。比如，習(xí)作《我的心愛之物》的重點(diǎn)應(yīng)是寫清自己為什么喜愛“此物”，但大多學(xué)生卻將自己如何得到此物的過程作為了全篇習(xí)作的重點(diǎn)將文章記錄成了“流水賬”，而對(duì)喜愛的理由只是簡單幾筆帶過，甚至以“獲得此物之后，自己很開心”匆匆結(jié)尾。學(xué)生對(duì)于“此物能讓自己很開心”的原因少有描寫，就偏離了習(xí)作的寫作中心因而文章給人以混亂之感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作中心，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出主題，用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。

最后，樂于分享。懂得分享，善于分享，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，則需要肯定學(xué)生閃光之處。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的寫作成果，幫助學(xué)生從中樹立習(xí)作自信，逐步對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。比如，教師在文章點(diǎn)評(píng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意、真實(shí)情感等進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。如《“漫畫”老師》一文中學(xué)生寫道：“數(shù)學(xué)老師雖然嚴(yán)厲，但處處為我們著想，有學(xué)生上課不聽講，老師即使生氣了，但在課下總會(huì)一遍又一遍為他講解，并會(huì)叮囑做好筆記和課后練習(xí)?！被趯W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師“嚴(yán)厲”之外的情感體悟，教師可肯定學(xué)生細(xì)心的觀察，并以此鼓勵(lì)其他學(xué)生多加借鑒。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談一談“自己為什么要寫數(shù)學(xué)老師”“數(shù)學(xué)老師哪些行為、語言給自己留下了深刻印象”，以此使學(xué)生明白“真實(shí)情感”在文章創(chuàng)作中的重要性同時(shí)也幫助其他學(xué)生積累習(xí)作技巧和經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)生是寫作行為的唯一執(zhí)行者和完成者。教師必須研究學(xué)生的接受心理和寫作心理以各種方式激起學(xué)生寫作的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評(píng)互評(píng)、自改互改等活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉艷.探尋小學(xué)語文統(tǒng)編教材難課文教學(xué)策略[J].語文世界（上旬刊），2024（5）6-7.

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣興隆鄉(xiāng)侯魏中心小學(xué)語文教師。