核心素養(yǎng)下小學語文信息技術(shù)與群文閱讀教學融合實踐研究

摘要：在小學語文閱讀教學中，將信息技術(shù)與群文閱讀融合可以豐富學生的體驗，增強教學效果。教師應(yīng)以小學語文課程設(shè)計為標準，重視議題設(shè)置、信息整合在課程教學中的積極作用。文章探討信息技術(shù)與群文閱讀教學融合的策略，結(jié)合實踐案例、實踐設(shè)計分析語文學科素養(yǎng)的培育目標，旨在為相關(guān)教育工作提供經(jīng)驗借鑒，切實保障信息技術(shù)與群文閱讀教學融合的可行性，為小學語文核心素養(yǎng)培育提供保障。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；群文閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，將信息技術(shù)融入小學語文閱讀教學，是提升學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)在小學語文群文閱讀教學中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和合作探究能力，進而提升學生的語文學科素養(yǎng)，助力學生的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)置議題，優(yōu)化教學目標

群文閱讀教學與信息技術(shù)融合，應(yīng)在課程教學開展之前設(shè)置一項有意義、有價值的議題，科學的議題設(shè)置是保障群文閱讀有效性、科學性的基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)目標，重視閱讀學習過程中學生思維能力、語言能力、寫作能力的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的閱讀審美能力及藝術(shù)鑒賞能力。議題設(shè)置應(yīng)聚焦語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承，重視學生創(chuàng)造能力和藝術(shù)能力的提升，通過合理設(shè)置議題，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學中，教師也要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)、信息整合、引擎搜索的價值，在網(wǎng)絡(luò)中收集教學信息、教學資源，為議題聚焦提供保障。

教師在課程教學中要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，重視信息技術(shù)與群文閱讀相融合，將培養(yǎng)學生文學鑒賞能力作為目標，設(shè)置議題。文學鑒賞能力培養(yǎng)既要保障學生可以感受語言文學魅力，又要增強學生自身藝術(shù)鑒賞能力，使其能夠感受不同時代、不同風格作品的魅力。

例如，教師設(shè)置的群文議題為“詩歌”，通過大量詩歌閱讀，引導學生體驗不同詩歌作品的美感。如議題為“折柳送別”，教師為學生提供與柳樹相關(guān)的詩詞，讓學生感受折柳送別之美。群文閱讀的對象包括古代民歌、宋詞、唐詩等，學生既可以在群文閱讀中感受“執(zhí)子之手、與子偕老”的誓言之美，也可以感受到李白“君不見黃河之水天上來”的豪邁之美。教師應(yīng)以不同作品鑒賞為標準，設(shè)計不同鑒賞方案、鑒賞目標，由淺入深增加議題設(shè)置深度。在議題設(shè)置期間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索古代詩歌朗讀資源，將其下載并利用多媒體展示。教師要聚焦學生鑒賞能力、作品賞析能力的提高，通過建構(gòu)群文閱讀情境，科學設(shè)置議題，為學生全面發(fā)展提供重要保障[1]。

二、文本組合多樣，強化內(nèi)在聯(lián)系

文本組合是群文閱讀比較常見的教學方法，多樣化的文本組合形式，豐富的文本閱讀內(nèi)容，是群文閱讀教學的基礎(chǔ)。然而，在實際文本組合過程中，教師既要保障文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要盡可能確保文本的質(zhì)量。文本組合既具有一定規(guī)律性，也具有一定關(guān)聯(lián)性。按照不同組合形式，可以將其劃分為經(jīng)典文學、優(yōu)秀作品、趣味故事、矛盾文本等。群文閱讀文本按照類型分為單篇文本和組合文本兩類。教師在文本閱讀中要引導學生積累知識，感受作品之美。

例如，教師設(shè)置議題“善良與邪惡”，盡可能選擇內(nèi)容矛盾巨大、聯(lián)結(jié)性比較強的文本內(nèi)容，以沖擊性比較強的觀點帶動學生思考，強化文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師選擇的文本內(nèi)容包括《白雪公主》《狼和小羊》《狐假虎威》《農(nóng)夫與蛇》四篇。四篇故事所講述的道理不同，但內(nèi)容具有一定聯(lián)系性，均是圍繞善良與邪惡之間的斗爭進行的。如，白雪公主的故事告訴學生，惡人始終會受到懲罰的。在此議題下，學生參與閱讀討論故事中善良與邪惡的斗爭結(jié)果，充分認識到，在邪惡面前，要勇于斗爭，不要認輸。

文本組合除了要構(gòu)建矛盾內(nèi)容之外，也要盡可能注重文本內(nèi)涵之間聯(lián)結(jié)，強調(diào)群文之間的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性，以辯證統(tǒng)一的觀點看待故事內(nèi)容。除此之外，教師也可設(shè)置辯證矛盾觀點比較弱的議題，引導學生辨析文學作品中的文質(zhì)與美感之間關(guān)系、文體與樣式之間關(guān)系、趣味性與規(guī)律性之間關(guān)系，盡可能豐富文本的組合形式，使其可以滿足多樣化群文閱讀課程教學需要。然而，在實際課程教學中，針對不同內(nèi)容，教師可以適當借助多媒體信息技術(shù)。如上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，給學生播放有關(guān)《白雪公主》《狼和小羊》的視頻，引導學生在閱讀文本、觀看視頻后思考群文閱讀內(nèi)容，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律。

三、集體內(nèi)容構(gòu)建，強化合作探究

群文閱讀以開放性的閱讀形式，豐富學生思想內(nèi)涵。集體內(nèi)容構(gòu)建是知識交流、知識共享的過程，也是學生知識學習的過程。因此，以核心素養(yǎng)為目標的課程教學，融合信息技術(shù)與群文閱讀，應(yīng)注重集體內(nèi)容構(gòu)建，注重合作探究在知識總結(jié)、思想總結(jié)中的作用。在實際教學中，應(yīng)以學生為主體，為學生留存大量探究空間，促進學生思考。教師可布置任務(wù)，利用信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)清單、學習方案等，驅(qū)動學生自主學習、合作探究。而學生也要基于信息系統(tǒng)與教師進行交流反饋。在教學中，教師可以以小組合作探究的形式為學生布置任務(wù)，使得學生在議題思考過程中碰撞思維。

例如，教師為學生設(shè)置任務(wù)，要求學生以小組形式解讀閱讀文本意境。教師選取《江南》《詠雪》《靜夜思》等閱讀文本，將閱讀文本內(nèi)容、探究任務(wù)清單、學習目標、學習方案上傳至系統(tǒng)中要求學生分析其中心思想。在教學中，學生以小組形式交流、分享知識內(nèi)容，歸納總結(jié)需要學習的知識點，在集體合作中對群文閱讀知識進行構(gòu)建。在思維交流碰撞過程之中，學生合作能力表達能力、思維能力均得到有效提升。因此，在教學中，教師應(yīng)注重學生思維能力、學習能力的培養(yǎng)，以科學的議題設(shè)置、文本組合形式為核心重視集體內(nèi)容構(gòu)建，為學生思考、交流、合作提供平臺，使其滿足學生發(fā)展客觀需要。教師也應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學，挖掘群文閱讀網(wǎng)絡(luò)資源的價值。

基于語文學科素養(yǎng)培育目標，小學語文課程教學應(yīng)注重設(shè)計優(yōu)化課程目標，盡可能豐富信息形式，完善信息內(nèi)容。教師可以通過議題設(shè)置文本組合、群文構(gòu)建等方法推動信息技術(shù)與群文閱讀相融合，使其可以為課程創(chuàng)造優(yōu)美意境。還要注重學生閱讀期間自我表達及情感釋放，使其可以滿足核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)培育目標，為社會人才培養(yǎng)注入更多活力。

參考文獻：

[1]顧佳.學貴心悟，授之以漁：談群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用[J].小學教學研究2019（30）：76-78.

作者簡介：山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學語文教師。