語文教學中的優秀傳統文化教育滲透研究

摘要：中華優秀傳統文化博大精深，意蘊深厚，形式多樣。語文教材的每一篇選文都有其獨特的功能定位，在對選文功能類型鑒別的基礎上有意識地選擇教學內容的過程就是“文本定位”。本文探討了“文本定位”的政策支持、理論依據和滲透路徑，提出了滲透策略供參考。

關鍵詞：優秀傳統文化；文本定位；主題單元教學

語文教材中一篇篇文質兼美的文字，是文與道的統一，更是優秀文化的載體[1]。因此，在語文教學中可以滲透中華優秀傳統文化教育，使學生在學“文”的同時“就‘道’”。

一、政策支持

《新時代愛國主義教育實施綱要》中指出，要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，發揮傳統和現代節日的涵育功能，大力實施中國傳統節日振興工程。2021年教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，圍繞中華優秀傳統文化進中小學課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題，強化頂層設計，給予具體可操作的建議。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要加強課程內容整合，把中華優秀傳統文化教育落實到每個學段。這些都為在語文教學中滲透優秀傳統文化教育提供了政策指導。

二、理論依據

“文本定位”解決的是單元主題教學“實際上需要教什么”的問題。根據王榮生教授的研究，把主題統領下的教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”“引子”五類。

基于“文本定位”的主題單元教學，從教學實踐來看，需要綜合考量教材、學情等多方面進行教學內容的選擇。在整體概念的框架下，選定主題，整合單元教學，把教材內容更好地融入教學，從而更有效地利用教材。教師備課，在解讀文本發現原生價值之后，縱觀語文教材系統，根據編者意圖及學情，發掘選文的教學價值，進行文本定位，有意識地按照選文功能類型最佳組合進行教學。按選文的功能有區別地組織教學，是改善語文教學的一種可靠選擇。

三、滲透路徑

“定篇”一般是古今中外文化中經典名篇，要求“徹底、清晰、明確地領會”豐厚意蘊。這是進行中華優秀傳統文化教育的重要資源。如，莫懷戚的《散步》一文，言簡義豐，課堂教學中，要注意指導學生欣賞，喚起、補充學生“尊老愛幼”的生活經驗。教學這類文本要組織學生交流和分享，增強學生的民族文化自豪感和優秀傳統文化的認同感。

“例文”主要是“說明文章和文學作品的某些共通法則和共同樣式的例子”。教學中可以點帶面，滲透中華優秀傳統文化知識、原理、規范及方法。面對選定的篇目，教師先明確語文學科知識群和例文涉及的具體語文知識，再開展下一步教學設計。如，《〈世說新語〉二則》，可以選定“家風”主題，用一篇帶多篇的“1+X”模式展開主題閱讀。

“樣本”是在學習者的閱讀經驗和揣摩中發現、生成和提煉讀寫“知識”的篇目。教材中的自讀課文就是很好的樣本，學生可以從中學習旁批等，學會舉一反三，學以致用。如，七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，在“致敬恩師”的主題統領下，可以多篇并重，重視方法習得。課堂教學中要注意引導學生感悟單元主題蘊含的優秀傳統文化。

“用件”是指用于獲取知識、資料和信息，拓寬視野的篇目。教師可以借助這類文本拓展中華傳統文化類語文學習活動。如可以采用“X+Y”模式，求同比異，多篇齊動。

“引子”特指“由節選引向長篇作品”“由選篇引向整本書閱讀”。在教學中可以借助這一篇引向整本書閱讀，開展與中華優秀傳統文化教育相關的主題實踐活動。

語文教材中的很多課文是節選自名家作品或者名著的，可由此引導學生建構立體豐富的認知，提升閱讀品質。教師在教學中要注重在主題綜合實踐活動中提升學生的核心素養。

四、滲透策略

（一）開發教材資源，合理有序滲透

提取對學生身心成長有關鍵意義的主題詞，根據主題詞構建有序的系列課程體系。在單元主題統領之下，引導學生形成對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義核心價值觀的認同感[2]。教學目標設定要結合課程標準，體現出層次性與遞進性，做到有機、有序滲透。同時，優秀傳統文化教育的滲透要與學生自身生活或者學習知識儲備相聯系，找準切入點，做到合理滲透。

（二）創新教學形式，激發學習興趣

語文教學中的優秀傳統文化教育要落到教學的細處，因“文”施教。語文教材中有很多榜樣人物如鄧稼先、魯迅、蘇軾等，都可以成為學生的精神導師，引領學生健康成長。

在語文課堂的各個環節，要抓住優秀傳統文化教育的契機，在熏陶感染中“潤物無聲”。如《黃河頌》一文，通過寫黃河來歌頌偉大堅強的民族精神，就可以抓住誦讀這條主線展開教學滲透通過示范朗誦，使學生獲得初步體驗，激發愛國情感。適當補充背景材料，再次朗誦，獲得情感的共鳴，強化愛國意識。最后，師生合作配樂朗誦增強學生的愛國意識和社會責任感。還可以結合歷史、地理等背景知識開展語文活動，如課本劇表演、演講比賽等，厚植愛國情懷。

（三）構建評價體系，實現正向引導

在語文教學中滲透優秀傳統文化教育需要遵循教學評一致的理念。采用小組合作的形式，正向引導學生，方便教與學的雙向行進。在合作探究的氛圍中，學生能多角度思考，形成較為合理的認知。

如，《驛路梨花》一文中，對少數民族淳樸善良的品質頌揚，是雷鋒精神的印證，是各民族“守望互助”的見證。梨花姑娘到底是誰？梨花精神的實質是什么？這些問題的探討都可以通過小組合作探究的方式進行。

總之，在初中語文教學中滲透優秀傳統文化教育，既要讓學生感悟到優秀傳統文化的豐厚意蘊，領悟祖國語言文字的魅力，又要讓學生在有意義主題體驗中得到情感熏染，增強民族自尊心與自豪感。這還需要教師在實踐中不斷豐富形式創新開拓。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學語文主題教學研究[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王尚文.語文品質談[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

作者簡介：山東省淄博市周村區第二中學語文教師。