高中歷史教學中家國情懷素養的培育

家國情懷具有深厚的歷史文化底蘊，是歷史學科核心素養中的價值追求，也是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了家國一脈傳承的情感追求，表現為個體對家庭的歸屬、對民族國家的認同。因此，歷史教師在實際課堂教學中應重視培養學生的家國情懷素養。

一、家國情懷概述

（一）家國情懷的內涵

古代社會的宗法制度由氏族社會父系家長制演變而來，其特點是家國同構，“國”與“家”被人為地聯系在一起。在古代社會，無論是在家庭還是國家中，成員都要服從“統治者”，并且這種服從帶有極強烈的壓迫與強制色彩，因此古代社會中的家國情懷帶有專制色彩。在中國傳統社會發展中，人們被人為地凝聚在一起，對共同體表現出認同。經過歷代對家國情懷的詮釋與深化，現代的家國情懷包括家國同構、共同體意識和仁愛之心，并與修身、齊家、治國、平天下，民族精神和愛國主義等傳統文化緊密相連。新時代賦予了家國情懷新含義，在祖國與人民正經歷百年未有之大變局的時代洪流中，家國情懷素養日益彰顯其重要價值。

為落實立德樹人的根本任務，教育部組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，并正式提出了歷史學科核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科核心素養中提出：家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。歷史學科核心素養是一個具有內在聯系的整體，培養學生的家國情懷不僅有助于學生形成正確的歷史觀，建構古今中外歷史的時空觀念，堅持論從史出、史論結合，而且有助于學生在理解和認識歷史的基礎上理性、客觀地分析和評判歷史。

立德樹人中的“德”要求學生具有家國情懷素養。高中歷史教育歸根到底要讓學生形成“四認同，一尊重”，即從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文化的歷史價值和現實意義；認同社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野；能夠塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）家國情懷培育的意義

家國情懷是歷史學科核心素養的核心價值觀，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷具有深遠的意義。

1.有利于推進學校德育工作進一步深化

專門開設道德課是學校德育工作推進的直接途徑。除了直接德育，還可以通過開展活動進行間接德育，其中最主要的途徑就是教學育人，如語文課、歷史課。通過歷史教學培育核心素養尤其是家國情懷，向學生潛移默化地傳授價值觀念，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過歷史課堂教學，再現一定時期的生活場景，能夠讓學生與歷史人物神交，體驗歷史人物的所思所想，感受最真切的歷史。

2.有利于師生不忘本來、吸收外來、面向未來

在實際歷史教學中，通過歷史課堂學習，學生能夠具備歷史意識，形成歷史思維，繼承中華優秀傳統文化，在歷史更迭中感受大一統的中華民族的形成。通過家國情懷教育吸收外來文化，緊跟現代化進程，有利于學生成長為具有民主法治、科學精神、世界意識的現代公民。通過家國情懷教育，學生也能認識到只有具備創新精神和實踐能力才能更好地適應未來社會，把握未來世界思想文明發展動向。

3.有利于踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”

家國情懷教育踐行人本理念和生本理念，旨在培養學生形成積極的人生態度和健全的人格，增進學生對家庭、對國家的自豪感和責任感，對中華民族產生認同感和歸屬感，成為敢于擔當、能夠擔當時代大任的新人。在此過程中，利用歷史的人文價值促進學生思想全面發展，有助于提高學生的人文素養，增強學生的文化自信。

exYg98Ewyy0ijcwz574XCw==二、家國情懷培育的策略

（一）精準把握教學目標，明確學生家國情懷認知目標

為了培育學生的家國情懷，厚植學生的家國情懷素養，教師需要精準把握教學目標，并根據歷史課標和實際學情制定三維目標。在設計教學目標時，教師需要在歷史核心素養的指導下進行，三維目標的設計要涵蓋核心素養；教學目標的設計要和教學重難點相結合，選擇恰當的方法培育學生的家國情懷。

表述教學目標時要包含四個要素，即主體、行為、條件和表現程度。教師應設計復雜、高級的情感教學目標，幫助情感、態度、價值觀處于不同水平的學生獲得家國情懷素養的提升；此外，也應精準把握教學目標，分析學情，在充分考慮學生實際能力和學習需求的基礎上，提出有效的家國情懷素養目標。

歷史學科五大核心素養互為一個整體，在實際教學中，教師可以通過培育其他四個核心素養來提高學生的家國情懷素養。同時，教師應基于歷史課標和三維目標確定教學重難點，并將家國情懷融入教學重難點的設計中，在實際課堂教學中重點關注教學重難點，合理分配課堂教學時間，對家國情懷的培育要控制在合理的時間范圍內，避免強硬式的說教，潛移默化地培養學生的家國情懷。

（二）整合相關資源，豐富家國情懷教育資源

對于家國情懷的培養應從教材入手，挖掘相關資源和素材，實現教材內容與教學資源在教學實踐中的高度對接。同時，歷史學科教學極具人文性，教學必須以情感體驗為主，資源性質必須生活化。

歷史教學資源包括教材和課外資源。課堂教學通常以教材為主，以其他資源為輔。教材是學生獲取知識、培養情感的主要媒介，是培育具有愛國主義情感的青少年的重要藍本。普通高中歷史課程標準將歷史學科核心素養作為培育學生的核心目標，教材編寫過程中也包含了培養學生家國情懷這一線索。因此，深入挖掘《中外歷史綱要（上）、（下）》兩本必修教材，《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》三本選擇性必修教材，是歷史教師開展教學的前提。只有將教材內容全部鉆研透徹，才能在實際教學中將家國情懷素養的培育目標落到實處。教師應深入研究教材，把握教材內家國情懷教育顯性資源和隱性資源，根據教學目標，結合學生的認知特征，選擇適當的教學方法，培養學生的家國情懷。同時，教師應避免資源堆砌，做好取舍，選擇具有典型性的資源，確保家國情懷培養的有效落實。課外資源大致可以分為兩類：第一，線上。教師應充分利用現代信息技術，將網絡上海量的歷史教學資源融入高中歷史課堂教學，并結合課堂講授，有意識地在教學資源中滲透家國情懷，增強學生的家國認同感。第二，線下。線下教學資源又可以分為史料和鄉土資源。歷史教學中文獻史料（官私檔案、官方文件、私人記錄等文字材料）、文藝史料（小說、詩歌、諺語等文學作品）、圖像史料（地圖、圖片、文物照片以及遺址遺跡圖的影像材料）使用較多。此外，教師可以在課堂教學中融入鄉土資源，例如以當地名人為切入點講授歷史課；通過展示當地的歷史遺跡進行教學；帶領學生參觀當地博物館等，拓展學生的視野，充分發揮教學資源的作用，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的家國認同感。

需要注意的是，資源的選擇一定要貼合學生的生活，盡可能地選擇符合學生認知特點的資源。基于歷史核心素養下的目標，教師在開展課堂教學時可以從學生的實際生活出發，以學生熟悉的自然生態、文化生態、風俗民情、歷史名人事跡為素材，將歷史教學與實際生活結合起來，便于學生在熟悉的鄉土資源中受到啟發。

（三）靈活采用教學方法，厚植家國情懷

在實際教學中，歷史教師應以講授法為基礎，有機結合其他教學方法和教學手段，實現教學效果的最優化。講授法是教師通過自己的語言向學生系統傳授歷史知識的方法，具體來看，是指教師用口頭語言向學生敘述歷史事實、描繪歷史情境、解釋歷史概念，并在此基礎上使學生的智力、情感態度與價值觀都得到提升的一種教學方法。教師通過語言藝術將富有家國情懷的歷史知識傳授給學生，而學生能夠通過教師的講解間接感受歷史，厚植愛國主義情感。

良好的導入能夠促使學生做好準備，激發學生的學習興趣，奠定本課知識學習的情感基礎。同時，歷史學習以史料為基礎，基于材料意識，能夠凸顯歷史學習的獨特性，并且學生閱讀史料的能力可以體現出教師的教學質量。所以，史料的使用尤為重要，其來源包括中學教科書、歷史書籍、通過現代信息技術搜索到的歷史信息等。中學歷史教科書中的材料是最為典型的史料，也是正文敘述的有力證據和延伸。隨著現代信息技術的發展，史料搜集變得更加便利，可得性也有所提高，但是由于信息傳播缺乏嚴格的學術審核機制，資料的真偽性難以保證，因此教師需要仔細鑒別，堅持“孤證不立”原則，優先使用原始材料。通過分析和理解史料，促進學生學習歷史的興趣，并形成探究歷史的習慣。

探究法指學生通過分析、論證材料，自主查閱相關文獻資料，解決教師提出的問題。在探究過程中，學生能夠提高自主探究能力、團隊合作能力以及創新能力。首先，教師要精心選擇適宜學生開展研究的問題和相關材料，問題的設置要結合教學目標、教學內容和最近發展區，具有一定的挑戰性和探究性；其次，應堅持學生的主體地位，發揮學生的創造性，教師應只起到指引作用；最后，教師應加強對學生的指導，及時發現學生在探討過程中存在的問題，幫助學生更好地理解與學習歷史材料。

歷史學科知識具有過去性、復雜性等特點，因此在歷史教學中可以使用圖片等直觀的教具。通過使用直觀教具再造形象的歷史，可以深化學生對歷史的認知，使學生更好地體驗歷史場景，感悟歷史人物的時代處境，真正站在歷史的角度看待歷史。

（四）合理評價，深化家國情懷

在歷史教學中，開展合理的評價是檢驗教師教學成果與學生學習成果不可或缺的一環。教學評價包括“教”和“學”，由于教師在教學中占據主導作用，只有好好教，學生才會好好學，因此對“教”的評價比“學”更重要。中學歷史教學評價具有積極的導向作用，能夠引導教師教什么、怎么教；具有反饋調節作用，能夠使教師通過溝通交流獲得最大的教學效益；具有反思改進作用，能夠幫助教師總結經驗教訓，做好下一步計劃。對學生學習的評價稱為學業評價，學業評價通過多途徑收集學生的學習結果，判斷學生教學目標的完成程度，并為學生提供反饋。

教學評價方式眾多，可以根據實際教學環境合理選擇。在一節課的教學中，教師可以在教學前分析學情，思考通過本課學習，學生的家國情懷素養能否提高，并設計通過何種方式、何種手段培養學生的家國情懷。在實際教學中，教師需要隨時對學生進行評價，評價手段包括提問或討論?；踊顒咏Y束后，教師也需要對學生給予評價。值得注意的是，為提高學生的學習興趣和專注度，教師需要對學生給予較多的肯定性評價，肯定學生的答案、思路、態度等。例如，當學生對問題進行探究并回答后，教師應對學生給予積極評價，對學生給出的答案要充分回應，這樣才能使學生充分思考，達到預定的目的。課堂教學結束后，教師需要對學生本課學習結果給予評價，同時，為了深化家國情懷的培育，也需要為學生安排課后習題，進一步提升學生的家國情懷素養。

三、結語

家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，屬于社會主義核心價值觀，具有十分重要的地位。新一輪課程改革的根本任務是“立德樹人”，因此教師應當創新教學方法，選擇適當的教學策略，確保在實際課堂教學中切實提高學生的家國情懷素養，實現學生的歷史知識與社會責任、人文追求的共同提升。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）