基于核心素養(yǎng)的初中物理熱學大單元復(fù)習教學模式初探

摘 要：以熱學大單元為復(fù)習內(nèi)容，以情境驅(qū)動為線索，探討了基于核心素養(yǎng)的初中物理大單元復(fù)習教學模式，對一線教師設(shè)計并進行復(fù)習課教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元復(fù)習；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）8-0006-4

隨著２０２２年教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育物理課程標準，我國初中物理教學發(fā)生了較大的變化，大單元、大概念教學已成為落實學生核心素養(yǎng)的復(fù)習課主導(dǎo)教學方式，對學生形成知識的“大單元”結(jié)構(gòu)，提高其應(yīng)用能力具有重要的意義。

復(fù)習課教學是教學活動的重要組成部分。傳統(tǒng)的復(fù)習課通常以教師為主導(dǎo)，運用知識點羅列與習題講解的形式，旨在期望學生獲得良好的復(fù)習效果。但是，現(xiàn)實情況卻不如預(yù)想，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，知識點羅列會導(dǎo)致知識內(nèi)容碎片化，部分學生在復(fù)習舊知識時沒有真正理解相關(guān)物理概念與規(guī)律的含義及物理意義，不會融會貫通；其次，傳統(tǒng)的復(fù)習模式過于強調(diào)“知識本位”，沒有體現(xiàn)出與生活的聯(lián)系應(yīng)用，導(dǎo)致多數(shù)學生興趣不足，達不到良好的復(fù)習效果。

基于核心素養(yǎng)的大單元復(fù)習，以學生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力為依托，通過一系列的物理情境將碎片化知識二次整合，形成知識結(jié)構(gòu)。學生在復(fù)習的過程中既能掌握必備的知識與技能，又能將知識系統(tǒng)化、應(yīng)用化，進而促進其科學思維的發(fā)展與科學價值觀的形成。

1 基于核心素養(yǎng)的熱學大單元復(fù)習課教學模式案例

以山東省五四制地區(qū)使用的魯科版教材《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章為例，充分運用生活中的真實情境，設(shè)計熱學大單元復(fù)習教學。學生通過真實情境中的問題驅(qū)動，對大單元核心知識進行串聯(lián)復(fù)習，既能形成知識的運用能力，又能發(fā)展積極向上的科學價值觀。

1．１ 教學任務(wù)和模式

《物態(tài)變化》和《熱和能》兩章選自魯科版教材九年級下冊的第十八章和第十九章，屬于熱學專題。其主要內(nèi)容包括對物理概念與規(guī)律的理解，以及比熱容、熱值和熱效率的相關(guān)計算，在各地市的中考考查中占有重要的地位。教材內(nèi)容的編排與近５年煙臺市中考所占比重如表１所示。

結(jié)合煙臺市的中考數(shù)據(jù)可知，熱學部分所占比重約為１０％。結(jié)合考題分析，中考都會以情境問題來考查基本概念、規(guī)律的理解與相關(guān)計算。《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將這兩章劃分到“物質(zhì)”和“能量”２個一級主題中，其下面對應(yīng)３個二級主題［1］。但是，通過梳理相關(guān)的知識點，我們不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容碎片化較為嚴重。因此，這兩章的綜合復(fù)習將采取情境式大單元模式，劃分為兩個復(fù)習主題：“尋熱之理”和“探熱之實”。這兩個大單元主題分兩課時進行，其涉及的碎片化知識點能通過主題內(nèi)容串聯(lián)起來，會起到較好的復(fù)習效果［2］。

第一課時“尋熱之理”。這個主題以“打工人小明起床上班”為情境線索，將《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章中的基本物理概念、規(guī)律串聯(lián)起來，將知識融入到生活中。學生走入小明的起床生活，不僅能在情境中逐層復(fù)習相關(guān)的知識，也能理解家長的生活不易［3］。最后，小組合作完成相關(guān)情境的解釋作為課堂鞏固環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容如圖１所示。

第二課時“探熱之實”。這里的“實”既可以指實驗，又可以指“實事求是”，也就是“計算”。因此，這部分的復(fù)習內(nèi)容是“晶體熔化、水的沸騰、探究物質(zhì)吸熱能力”實驗和“比熱容、熱值及熱效率的計算”。由于實驗和計算涉及到發(fā)散性思維問題，從以往的經(jīng)驗來看，多數(shù)學生的思維遷移能力和計算能力偏弱，因此這部分是學生大單元復(fù)習的重點與難點［4］。主要內(nèi)容如圖２所示。

1．２ 學情分析

在新課學習之前，多數(shù)學生具有“物態(tài)變化”和“內(nèi)能”的生活體驗，具備一定的思維認知能力。但是，由于部分學生的語言總結(jié)能力、思維發(fā)散能力以及計算能力偏弱，因此在物理現(xiàn)象的分析以及熱效率的計算上會出現(xiàn)學習的短板。所以，大單元整合復(fù)習既能把碎片化的基礎(chǔ)知識整合融入到生活中，梳理學生的知識框架；又能針對學生的學習短板有針對性地逐一擊破，發(fā)展科學思維與探究能力。

1．３ 復(fù)習目標

依據(jù)新課標中核心素養(yǎng)對學生的要求，“尋熱之理”與“探熱之實”的大單元復(fù)習目標如表２所示。

1．４   教學片段分析——以第一課時“尋熱之理”為例

“尋熱之理”專題的復(fù)習思路以“打工人的日常一天”和“尋根溯源”為切入點，將《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章涉及的基本概念、基本規(guī)律串聯(lián)起來。其中，“打工人的日常一天”將涉及的物理概念與規(guī)律融入到情境中；“尋根溯源”是根據(jù)學過的物理知識解釋情境中的現(xiàn)象。其主要教學片段如下：

引入新課：２０２３年１２月１９日至１２月２２日，山東煙臺和威海兩地出現(xiàn)了極端強降雪災(zāi)害，給當?shù)氐纳a(chǎn)生活造成了諸多不便。小明在這大雪紛飛的時節(jié)，開啟了新的工作日。接下來，我們沿著他的一天，開啟我們的物理復(fù)習之旅。

設(shè)計意圖：通過真實的生活情境引入新課復(fù)習，在學生感同身受的同時，吸引他們的注意。

教學活動：多媒體課件展示小明起床時的真實情境，并引導(dǎo)學生完成學案的事件１填空部分，如表３所示。

學生活動：獨立完成學案的“基礎(chǔ)知識復(fù)習”，小組合作分析并完成“尋根溯源”專題。小組合作展示“尋根溯源”的學習成果。

以學生的生活情境引入新課并開啟基本概念復(fù)習，學生對自己早起上學，家長早起照顧學生的起居并上班的忙碌感同身受，能夠體會到家長的不易，進而能幫助學生樹立起獨立自主的個人意識與勇于擔當?shù)纳鐣熑巍：罄m(xù)教學活動都以這種形式展開，對應(yīng)的學案設(shè)計如表４所示。

2 總 結(jié)

基于初中學生學習認知，在進行大單元復(fù)習課的教學時，可將大單元知識點融合為一個完整的故事，以問題情境貫穿整個課堂，這樣能保持住對學生持續(xù)的吸引力。將原始物理問題拆解為若干個具有邏輯性的任務(wù)鏈，讓學生在課堂中經(jīng)歷不斷思考，融入到環(huán)境中，會取得良好的復(fù)習效果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標準（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，２０２２．

［2］馮爽．普通高中物理課程標準中物理學史內(nèi)容分析及教學策略構(gòu)建［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（４）：２１－２５．

［3］高岱亮．魯科版初中物理電學部分德育因素的挖掘與德育點案例分析［Ｊ］．中學物理，２０２０，３８（４）：６２－６５．

［4］葉成林．初中物理科學探究中培養(yǎng)學生批判性思維的教學實踐——以蘇科版８年級“浮力”教學為例［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（９）：５３－５５．

（欄目編輯 趙保鋼）