“涵育童年精神育人模式項(xiàng)目”的三個(gè)亮點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】育人模式；童年精神；創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）26-0071-02

項(xiàng)目立意與內(nèi)涵分解直接影響到研究的目標(biāo)與理念、層次與品位、效果與價(jià)值。我很贊賞王曉奕校長(zhǎng)勇于突破、超越自我的精神，選擇“童年精神”開(kāi)展專(zhuān)題研究。

“童年精神”的提出，是“涵育童年精神的育人模式實(shí)踐探索”項(xiàng)目的第一個(gè)亮點(diǎn)。在論證此點(diǎn)內(nèi)容之前，我想我們應(yīng)該對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行必要的界定。我們習(xí)慣上將12歲以下的孩子稱(chēng)為“兒童”，因此兒童、小學(xué)生、孩子三個(gè)概念有時(shí)候是交叉重合的。與此相關(guān)的概念還有兒童文學(xué)、兒童心理、兒童成長(zhǎng)、兒童健康、兒童發(fā)展等，兒童成長(zhǎng)又包括成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng)階段、成長(zhǎng)需求等。而“童年”概念的強(qiáng)化，盡管也不能完全精確表述，但對(duì)象主體的時(shí)段表述是準(zhǔn)確的：童年，介乎幼年和少年之間的時(shí)間段，幼年包括幼兒園的最低年齡到上小學(xué)的最低年齡（3～6歲）；童年為上小學(xué)的最低年齡到中學(xué)畢業(yè)（6～15歲）。根據(jù)埃里克森發(fā)展階段理論，兒童從出生到12歲時(shí)會(huì)經(jīng)歷“幼兒期”“兒童期”和“青春發(fā)育時(shí)期”，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為人類(lèi)心理和社會(huì)成長(zhǎng)的“童年時(shí)期”。在這個(gè)階段，兒童逐漸建立起自我身份認(rèn)同，形成了對(duì)世界的初步認(rèn)知。目前，“童年”已經(jīng)成為一組約定俗成的概念，包括童年時(shí)代、童年生活、童年記憶、童年經(jīng)歷、童年經(jīng)驗(yàn)、童年創(chuàng)傷等，也包括對(duì)“童年期”的劃分以及相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策研究。

“童年精神”的升華，是“涵育童年精神的育人模式實(shí)踐探索”項(xiàng)目的第二個(gè)亮點(diǎn)。在王曉奕校長(zhǎng)的這個(gè)項(xiàng)目中，“童年精神”具有三個(gè)鮮明的特質(zhì)，即根基性、生長(zhǎng)性、有序性。它有純真澄澈、活潑好動(dòng)、好奇善思、浮想聯(lián)翩、幸福無(wú)憂等重要元素，有快樂(lè)探究、自由幻想、大膽創(chuàng)造等多種表現(xiàn)方式。該項(xiàng)目在以下兩個(gè)方面做出了貢獻(xiàn)。一是要義解剖，包括：（1）其基本表現(xiàn)形態(tài)是有夢(mèng)想、有好奇心、有想象力、有探求欲。（2）其表征是游戲?qū)傩?，本質(zhì)是自由創(chuàng)造。（3）童年精神是本源的，也是可以培育的。（4）童年精神積極作用于兒童成長(zhǎng)，表現(xiàn)在它影響著兒童存在的樣態(tài)，是人類(lèi)精神生命成長(zhǎng)的坐標(biāo)原點(diǎn)，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展永恒的精神資源。二是橫向拓展，形成四梁八柱：聚焦有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小焙蒙倌陿?biāo)準(zhǔn)，確定了六個(gè)維度的二級(jí)指標(biāo)，即無(wú)私地?zé)釔?ài)、純真地審美、詩(shī)性地思考、快樂(lè)地游戲、自由地探索、感性地批判。

“童年精神”的涵育，是“涵育童年精神的育人模式實(shí)踐探索”項(xiàng)目的第三個(gè)亮點(diǎn)。童年精神，一般是發(fā)現(xiàn)、激活、呵護(hù)，讓童年精神成為影響兒童生命成長(zhǎng)的穩(wěn)定因子、積極因素，還原兒童活潑潑的生活狀態(tài)，打造屬于兒童的精神世界，成就兒童健康、完整成長(zhǎng)的生命底色。王曉奕校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)循序漸進(jìn)，從學(xué)生的角度提出涵育童年精神的實(shí)踐模式，建構(gòu)了 “童年表達(dá)”課程創(chuàng)生行動(dòng)、“角色童年”課堂變革行動(dòng)、“童年劇場(chǎng)”創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)、“童年議事”自我管理行動(dòng)、“非常童年”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)行動(dòng)等五大育人行動(dòng)。為了保障五大育人行動(dòng)的全面展開(kāi)，他們又進(jìn)一步優(yōu)化了涵育童年精神的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括真實(shí)的場(chǎng)所選擇、沉浸的場(chǎng)域打造、虛擬的場(chǎng)景超越，覆蓋精神領(lǐng)域的各個(gè)層面，在知識(shí)層面深解義趣，在道德層面撥云見(jiàn)日，只為了培育出具有盛澤實(shí)小風(fēng)格的童年氣質(zhì)。

綜上，我認(rèn)為該項(xiàng)目中的“童年”，是“兒童的童年”，屬于現(xiàn)在時(shí)，不是放任、不管、不導(dǎo)、不學(xué)、不教，而是抓住“關(guān)鍵期”，抓住“敏感期”，有序推進(jìn)，全力塑造；童年，也是“兒童的童年發(fā)展”，又屬于將來(lái)時(shí)，著眼未來(lái)。作為教育者，我們應(yīng)把兒童培養(yǎng)成社會(huì)需要的人，能夠自食其力、自立發(fā)展的人；童年，更是“成人的童年”，屬于過(guò)去時(shí)，與其說(shuō)“我的兒童時(shí)代”，不如說(shuō)“我的童年時(shí)代”，我們不應(yīng)局限于“小”“幼”的天真放縱，聽(tīng)?wèi){自然，而是著眼于創(chuàng)新人才的早期培育，奠基鑄魂。