素養目標的落地需要教師具備三種能力

伴隨著初中、高中各學科新版課程標準的頒布，課堂教學必須以培養學生核心素養為主旨的新型目標觀正漸漸走進廣大一線教師的內心。然而，從理念認同到理念落地還有一段艱難的路程需要走。筆者以為，要縮短這段路程的行走時間，讓素養目標盡快落地，一線教師應提升以下三種能力。

一是解讀素養目標的能力。解讀新版課程標準中各學科的素養目標，既要研讀目標的內涵，又要注意如下幾個關系的梳理。首先，要理清如今的素養目標和當初的三維目標之間的關系。素養目標既是對三維目標的傳承，又是對三維目標的整合和提升。其次，要理清學科素養目標之間的關系。學科素養目標之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的，比如有一個素養目標可能處于中心位置，其他素養目標圍繞著這一“中心”聯動呈現。最后，要理清同一學科不同學段素養目標之間的關系。一般而言，初中、高中的學科素養目標之間存在著對應和遞進的關系，明確了這種關系，初中教師就能把握好教學的邊界，高中教師就能顧及學生的素養基礎。

二是透視教學內容的能力。“只見知識不見素養”在一定程度上是當前一線教師課堂教學中存在的共性問題。這里有客觀原因：知識是顯性的，易見；素養是隱性的，難找。也有主觀原因：教師缺乏對教學內容的透視能力，即看不到知識學習背后素養提升的機會。這好比看人垂釣，只看到幾條漁獲，卻看不到垂釣者身心的放松、疲憊的消除以及他對藍天白云、河水蘆葦的鐘愛。要練就透視能力，教師必須帶著“為什么”的疑問去挖掘顯性知識承載的素養提升功能，抓住知識學習過程中觀念形成、思維提升、語言表達、審美創造、精神熏陶等契機，將知識學習和素養提升的過程彼此滲透、有機融合。

三是設計教學活動的能力。即使明確了素養目標、看到了知識學習中素養提升的契機，沒有教學活動的設計和實施，依然不能達成素養目標。對于那些承載了素養提升功能的教學活動，教師不能采用告訴式的教學方式，不能縮減必要的認識過程，不能一味地去追求刷題應試的“實效”，而要將學生置于課堂中央，本著“基于情境、問題導向、深度思維、主動參與、適時評價”的原則去優化活動設計。只有把學生當成有潛能、有個性、會思考、會表達的生命個體，只有把思考權、話語權、體驗權、質疑權、生成權歸還給學生，課堂才會真正成為他們核心素養發展的搖籃。

當然，教師助推學生素養目標落地的能力還遠不止這些，上述三種能力可以視作一線教師必須重視的、時常錘煉的基本能力。

（作者系江蘇省蘇州高新區實驗初級中學教育集團教師培訓中心主任，正高級教師，江蘇省化學特級教師）