扎根生長：讓教育家精神在學校實踐中熠熠生輝

【摘 要】教育家精神是新時代的熱切呼喚。它扎根于學校實踐的豐厚土壤之中，體現在普通教師的日常工作之上。通過學校文化的涵養、課程改革的踐行、項目管理的激勵、校家社的協同，不斷地加深理解、踐行、升華教育家精神，從而更好地推動學校教育高品質發展。

【關鍵詞】教育家精神；學校實踐；文化；改革；管理；協同

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0032-03

【作者簡介】張勇，江蘇省淮安工業園實驗學校（江蘇淮安，223000）黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

2023年9月，在第三十九個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出“教育家精神”這一論述，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求等六個方面，系統闡述了中國特有的教育家精神內涵，勉勵廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。

一年來，我們學校立足實際校情，因地制宜辦教育，將教育家精神深深扎根于豐厚的學校教育沃土之中，用辦學實踐培樹教育家精神，以教育家精神提升辦學品質。教育家精神在學校實踐中不斷生長發展，燭照教育全程，點亮師生心靈。

一、用教育家精神涵養學校文化

學校文化是一所學校的精神基石，更是全體教師的精神底色。把教育家精神內涵全面滲透在學校文化建設中，不僅能形成無所不在的影響和引領，更能使之落地生根，入心見行。

我們學校以“力行·至善”為文化內核，努力踐行“讓每一個學生都精彩”的辦學理念。力行，是對師生的行為要求，強調“努力實踐，竭力而行”。對教師而言，這種行動的力量，來自“勤學篤行、求是創新”的教育家職業素養，這一素養引領教師向著真理和事實，上下求索，堅毅前行。對學生而言，這種行動的力量，來自教師“言為士則、行為世范”的教育家人格品質的感染，廣大教師應以身作則、言傳身教，在砥礪前行中，用自己的言行高標啟迪和影響學生，成為他們的成長楷模。至善，是學校教育的宗旨目標，強調“進德修業，追求極致”。對于基礎教育學校而言，教育的目標就是“把青少年培養成真正擁有四個自信的孩子”，使之成為優秀的“社會主義建設者和接班人”。要實現這一目標，需要教師擁有堅定的政治信仰，以大我之心施報國之誠，需要教師擁有廣闊的視野與情懷，以胸懷天下的抱負、擔當作為的精神，矢志不渝地弘揚中華民族的優秀文化，以文化人，成己達人。

學校文化給教育家精神以滋養，教育家精神則豐厚了學校文化的內涵，二者彼此互融共振，推動學校教育高品質發展。

二、用教育家精神引領課程改革

在新一輪課程改革的潮涌之中，教育家精神是我們掌舵前行的指南針、壓艙石和動力源。我們學校將課程改革的重點工作放在課堂教學、作業設計和學業評價等方面，以“尊重差異，因材施教，實踐為先，素養為要”為宗旨，在課程改革中不斷踐行教育家精神，錘煉教育家品格。

我們啟動“智善課堂”江蘇省學科示范中心建設，秉承“學為中心，生為根本”的原則，重建現代課堂教學生態，強調讓學生在真實的學習情境中，通過自己的實踐體驗，參與知識的形成過程，從而獲得成長與發展。這正是“啟智潤心，因材施教”的教育家育人智慧的真切體現。因材施教的前提，便是對個體特點差異的承認和尊重，并依據差異開展適切的教學活動。課堂教學中，因為個體的差異，每一個學生最終獲得的結果可能各有不同，但他們獲得的參與學習實踐的機會和學習體驗的權利，是同等的。我們應該無差別地關愛每一個學生，但一定需要有差異地教育每一個學生，這是教育家最真實而可貴的教育情懷。

作業是遷移學習經驗的重要載體，基于學業標準和學生特點的作業設計，能更好地體現“尊重差異，因材施教”的教育原則。我們設計“1+N”作業，努力把學生、學科與學習三者科學地結合起來，減輕負擔，提質增效。這里的“1”，便是學科基礎概念和基本能力，這是義務教育課程標準中的學業要求，也是所有學生必須達到的基準要求。我們依據這一要求設計基礎性作業，所有學生都必須也能夠高質量完成。“N”是根據具體的學情和教情，靈活設計“生活實踐型、跨學科融合型以及拓展創新型”等不同類型的作業，供學生自由選擇完成，實現自我學習經驗的有效遷移。在這些作業的完成過程中，學生可以借助各種輔助工具，包括信息支持、同學互動、家長幫助和教師指導等方法來完成。學生需要對自己完成作業的過程，進行評價式反思。在反思中，關注學習的具身參與，關注知識的積累建構，關注思維的形成發展。“1+N”的作業變革，既有底線思維，突出學科基本學業標準和要求；又有發展思維，尊重不同學生的學習差異和需求。

課程改革的另一個重要環節，便是學業評價的改革。評價的意義在于促進發展，我們構建“主體多元、標準多維、評價多途、形式多樣”的發展性評價體系，通過“自由選擇評價內容、自覺反思評價過程、自主運用評價結果”，充分發揮自評和他評的雙重作用，促進學生基于學業目標，反思學習過程，評價學習結果，促進學習再生，實現評價啟智潤心的教育效能。

教育評價也是對教師專業成長的引領和促進。我們將教師評價與學生評價協同進行，以“評學”促“評教”，不僅評價教師的教學結果，更評價教師的教學品德、教學理念和教學行為。通過評價，將尊師重教、強師鑄魂、優師筑夢的濃厚氛圍轉化為教師專業成長的內生動力，引領教師自覺堅定理想信念，涵養道德情操，提升育人智慧，踐行躬耕態度，厚植仁愛之心，矢志弘道追求，時刻以教育家精神砥礪自我，不斷奮進。

三、用教育家精神激勵教師發展

年輕教師是學校的主要群體，他們有成長的期待和創業的熱情，但缺少發展的引領和提升的平臺，這導致他們的成就感和幸福感較弱，甚至有老師認為“我只能做一個普通的教師，至于教育家那是離我太遠的幻夢”。基于此，我們變革學校管理機制，通過項目管理引領教師成長，讓每一個教師都能明確成長的方向，找到成長的支點，獲得發展的自信，逐步樹立“每個人都可以成為教育家”的信念，讓教育家精神變為實實在在的自我追求和現實行動。

所謂項目，是指在學校辦學過程中圍繞某一個亟待破解的主題而確定的，并需要長時間探索和實踐的任務。它基于學校文化，指向辦學目標，彰顯育人理念，體現價值取向，具有綜合性、前瞻性、長程性、探索性和實踐性。項目的確立是一個自下而上的過程。首先，由教師或學科組，根據自身的特點和學校工作的需求，自由申報項目。其次，學校組織團隊進行評審，確定適切學校發展規劃、有前瞻探索意義的若干個項目。最后，項目領銜人組織項目團隊，對項目名稱、支撐理念、建設目標、項目宣言、階段任務、工作舉措、成果預設、考核評價等進行規范化設計，明確任務分工，組織項目實施。這一過程中，每一位教師自我審視，自我肯定，自我激勵，發揮了自身的特長，更激發了他們“樂教愛生、甘于奉獻”的責任擔當。

我們要讓教師們認識到，在那些看似平凡普通的日常工作和生活之中，無不蘊含著教育家精神的現實模樣——只要我們愿意腳踏實地地努力，我們都可以成為具有教育家精神的大先生。

四、用教育家精神協同校家社共育

教育家精神不僅體現在校內教育時空中，更體現于校家社協同的大教育領域里；教育家精神也不僅是指向直接從事教育工作的人士，還應指向全社會所有與兒童成長息息相關的人群。在家庭教育中傳遞教育家精神，在社會生活中傳播教育家精神，在學校工作中傳承教育家精神，三者協同發力，讓教育家精神在辦學實踐中熠熠生輝，在教師成長中灼灼其華，發揮其強大的正向引導力，促進學校教育高品質發展。

校家協同的契合點在于大家都期待孩子優秀成長，矛盾點在于家長與學校的教育觀念和教育行為，某些時候會相悖和沖突。教育家精神便是消弭矛盾點、尋求共同點、放大契合點的重要抓手。每一位家長都應該成為孩子成長路上的合格教師，他們同樣也應該具有教育家精神，并以此規范自我，影響子女。

同樣，將學校教育融入社會生活，將社會資源引入學校教育，是新時代發展學校教育的必然要求。通過校社合作，將教育家的精神落實在社會實踐中，通過職業體驗、社會服務、田園勞動……學生不斷感受新時代的社會發展、民族振興的蓬勃力量，從而更加堅定“四個自信”，以赤誠的報國熱情，胸懷天下、求是創新，成長為國家事業的繼承者和建設者。

教育家精神來自樸實的教育實踐，扎根于深厚的學校沃土，成長于平凡的教師心田，繁茂于廣闊的社會天地。擁有教育家精神，踐行教育家精神，我們詩意而幸福地棲居在中華大地這片美麗的教育沃土上，全面推動新時代學校教育的高品質發展。