“三生”理念下的英語教學(xué)活動重構(gòu)

【摘 要】“以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”的課程理念注重引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中的自我建構(gòu)。在英語教學(xué)實踐中，推進(jìn)“三生”理念應(yīng)用的著力點(diǎn)表現(xiàn)在：以任務(wù)型教學(xué)激活自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗；以大概念教學(xué)挖掘主題、情境、語篇的育人價值；以表現(xiàn)性評價促進(jìn)語言、思維、能力的同生共長。

【關(guān)鍵詞】初中英語；“三生”理念；任務(wù)型教學(xué)；大概念教學(xué)；表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0063-03

【作者簡介】焦曉駿，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校（江蘇蘇州，215028）黨總支書記，高級教師，蘇州市英語學(xué)科帶頭人。

在課堂實踐中，積極建構(gòu)指向“以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”（以下簡稱“三生”）的教學(xué)活動，是與素養(yǎng)本位、學(xué)科育人理念深度契合的有價值的探索。“三生”理念要求教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中的自我建構(gòu)。在路徑方面融合任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主、合作、探究獲得深度學(xué)習(xí)體驗，以“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—創(chuàng)學(xué)”的動態(tài)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獲得知識、解決問題的個性化學(xué)習(xí)；在內(nèi)容方面突出大概念教學(xué)，倡導(dǎo)基于生活經(jīng)驗、育人價值、綜合素養(yǎng)的知識與能力的整合、重構(gòu)；在評價方面推進(jìn)表現(xiàn)性評價，倡導(dǎo)通過完成特定情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)來評價學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其語言、思維、能力同生共長。本文擬結(jié)合譯林版初中英語八上部分單元教學(xué)實踐，闡述“三生”理念下英語課堂教學(xué)活動的重構(gòu)策略。

一、以生為本——以任務(wù)型教學(xué)激活自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗

“以生為本”就是要引導(dǎo)學(xué)生在主動發(fā)展、自主建構(gòu)中解決問題。“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—創(chuàng)學(xué)”一體化的理論基礎(chǔ)是任務(wù)型教學(xué)，它著力營造一種尊重差異與選擇、重視交往與協(xié)作、鼓勵質(zhì)疑與創(chuàng)新的沉浸式、個性化的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)學(xué)，即教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效益。研學(xué)，即研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過體驗參與、互動合作、應(yīng)用實踐，加深對知識的理解和對技能的運(yùn)用。創(chuàng)學(xué)，側(cè)重于學(xué)科知識交叉與社會生活融合，指向培養(yǎng)學(xué)生超越教材、獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力。總體上看，“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—創(chuàng)學(xué)”聚焦發(fā)展學(xué)生的思維與實踐能力，具有人本化、互動性、生成性、開放性的特點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開始。在課前，教師可以發(fā)放導(dǎo)學(xué)單。與傳統(tǒng)的、以練習(xí)為主體的導(dǎo)學(xué)案不同，導(dǎo)學(xué)單基于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)，富有彈性與選擇性，學(xué)習(xí)任務(wù)前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。以Unit 4 Integrated skills教學(xué)為例，筆者設(shè)計了A DIY gift主題導(dǎo)學(xué)單如下。

（1）WHAT to make：

（2）For WHOM to make the gift：

（3）THINGS you need：

（4）STEPS you will take：

（5）TIPS you may have：

本導(dǎo)學(xué)單呈現(xiàn)的任務(wù)既可以幫助學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)主題，又為新授課進(jìn)行必要的熱身。在教學(xué)時，教師以“請大家分享你獨(dú)特的DIY計劃”導(dǎo)入，然后引入Amy與Suzy制作水果沙拉的過程。通過學(xué)習(xí)她們的對話與筆記中對前期準(zhǔn)備、制作過程及注意事項的描述，學(xué)生可以對自己的DIY計劃進(jìn)行反思、調(diào)整。在分組活動時，教師安排學(xué)生以制作類別（如食物、紀(jì)念品、生活用品等）進(jìn)行組合，共同完善導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，并完成Speak up部分的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的課后任務(wù)是：制作禮物；根據(jù)個人的制作方案完成Task部分A DIY story模仿寫作。

在這樣的教學(xué)中，具體的、真實的任務(wù)鏈貫穿語法課復(fù)習(xí)、Integrated skills板塊學(xué)習(xí)、Task預(yù)習(xí)的過程，而教材提供的文本材料及相關(guān)知識點(diǎn)則作為學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的輔助工具與參考素材。

二、基于生活——以大概念教學(xué)挖掘主題、情境、語篇的育人價值

“基于生活”就是要改變課程觀與課程實施過程，盡可能讓學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律與豐富的現(xiàn)實生活相融合。大概念具有統(tǒng)攝性和生活價值，是重構(gòu)知識的重要橋梁。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計，也就是從宏觀目標(biāo)出發(fā)，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，重新整合單元學(xué)習(xí)。

與“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，大概念教學(xué)立足“森林資源保護(hù)”來搭建單元教學(xué)體系，使教學(xué)始終圍繞完整的主題，引導(dǎo)學(xué)生基于對獨(dú)立的語篇小概念的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建本單元從“樹木”到“森林”再上升到“森林資源保護(hù)”的大概念，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

譯林版初中英語八上包括2個模塊、8個單元。第一模塊關(guān)注“自我”，第二模塊則關(guān)注“自然”。在進(jìn)行Unit 8的教學(xué)設(shè)計時，筆者圍繞“災(zāi)難與自救”這個主題梳理出全單元的學(xué)習(xí)框架（見圖1）。

筆者根據(jù)語篇內(nèi)容對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，包括Task活動適度提前，以及在Integrated skills與Self-assessment之間插入了一篇火災(zāi)中如何自救的閱讀材料。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知，強(qiáng)化臨危不亂、應(yīng)對得當(dāng)、做好自我保護(hù)的主題引領(lǐng)，彰顯語言學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)生活的教育功能。

三、生態(tài)發(fā)展——以表現(xiàn)性評價促進(jìn)語言、思維、能力的同生共長

“生態(tài)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)兼顧學(xué)生的共性和個性，體現(xiàn)追求個性化發(fā)展與主動發(fā)展的主體性教育特征。推進(jìn)教育評價改革是營造教育發(fā)展良好生態(tài)的有效路徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，關(guān)注評價對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)意義；要注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價。所謂表現(xiàn)性評價，是通過完成特定情境中的真實任務(wù)，從而對人的表現(xiàn)能力進(jìn)行的評價，例如實驗、推斷、評估、制訂方案、收集素材、發(fā)表多視角觀點(diǎn)、進(jìn)行作品展示以及藝術(shù)表達(dá)等。

開展表現(xiàn)性評價活動，需要教師制訂符合學(xué)科與學(xué)生發(fā)展特征的具體化標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）進(jìn)行評分。量規(guī)應(yīng)簡明易懂，通常在專題活動或單元學(xué)習(xí)前提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)要求。例如，在教學(xué)Unit 7 Task時，教師基于“自然之美”主題探究，制作了分析性量規(guī)（見表1），要求學(xué)生分組準(zhǔn)備口頭表達(dá)“My favorite season”。

其中，陳述性內(nèi)容側(cè)重本話題的必備知識，批判性思維指針對個性化判斷提供的邏輯支持，獨(dú)創(chuàng)性指所表達(dá)內(nèi)容在符合總體要求的前提下更生活化與具體化，拓展性則強(qiáng)調(diào)超越單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的個體經(jīng)驗與感受。此外，在表現(xiàn)性評價中，語言意義達(dá)成度的權(quán)重應(yīng)高于其形式的精確度。這種評價強(qiáng)化了語言的實踐性與工具性，可以更高效地促進(jìn)學(xué)生語言、思維、能力的同生共長。

【參考文獻(xiàn)】

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