中職學生公共參與素養培育的教學實踐

【摘 要】學生主體性的發揮是影響思政課教學效果的一個重要因素。中職思政教師應以學生公共參與素養培育為突破口，從學生學習特點出發，優化教學活動設計。教師可通過問題鏈設計，喚醒學生的公民意識；通過議題式教學，提升學生的參與能力；通過搭建實踐平臺，拓展學生的參與渠道；通過正向評價，激發學生的參與熱情。

【關鍵詞】中職教育；核心素養；公共參與；課堂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0080-03

【作者簡介】王莉，南京市玄武中等專業學校（南京，210042）教師，講師。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》將政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與五大核心素養作為中職思想政治課程教學改革向縱深推進的頂層理念和指導方向。其中，公共參與素養是前四個素養的外化表現，既是知行合一的關鍵環節，也是核心素養培育的實踐歸宿。

中職學校是高素質技術技能型人才的培育基地，人才培養更加注重場景化、操作性和現場感。在“大思政”理念引領下，職業學校思政教學要結合辦學特色和人才培養目標，以實踐教學推動思政課改革，做到學以致用、學用結合。下面，筆者結合教學案例，談通過四步實踐教學法培養學生公共參與素養的教育實踐與反思。

一、教育實踐

1.設計問題鏈，喚醒學生的公民意識

“大思政課”的關鍵在于教育時空的拓展與延伸，教師應努力尋找教育契機，挖掘思政教育資源，觸發學生內心情感，達到思政育人的目的。作為國家未來的建設者和接班人，學生首先要樹立公民意識，公民意識能讓學生明確作為一個國家公民的權利和義務。在中職“經濟政治與社會”課程教學中，筆者以社會熱點事件引導學生理解“我國是人民民主專政的社會主義國家，一切權力屬于人民”，通過問題鏈的設計，讓學生理解作為國家公民，除了維護自身的權益，還要維護他人、社會的合法利益，以國家利益為重，自覺捍衛國家尊嚴。

課堂上，筆者設計的問題包括：“日本不顧周邊國家和地區反對，持續向大海排放核污水，帶來了什么影響？”“美國對華芯片出口限制升級，意欲何為？”“觸碰國家底線、傷害民族情感的事件背后的原因是什么？”“當民族尊嚴受到踐踏，我們應該如何去維護？”學生在思考和回答問題的過程中，逐漸形成清晰的認知：我是國家公民，我有義務捍衛民族尊嚴和國家主權。教師以一系列問題引導學生深入思考，學生的公民意識開始覺醒，政治認同有了落腳點。

2.開展議題式教學，提升學生的參與能力

當學生的公民意識增強、公共參與的熱情被調動起來后，“怎么做”就成了教學的重點，此時教師可以開展議題式教學。

（1）以議題為中心，設置“描述和分類”任務，幫助學生掌握公共參與的必備知識，提高學生對社會生活參與的認知水平，為他們更好地參與社會事務做好鋪墊。

案例一：中國政府的多次“撤僑行動”。

議題：中國政府的“撤僑行動”說明了什么？

情境分析：在全球范圍內，一些國家和地區相繼爆發了騷亂和戰爭，中國海外公民的生命安全受到威脅。我國的“撤僑行動”不僅迅速而且果斷，充分展現了國家強大的組織力和決策力，體現了政府對公民安全的重視。

【設計意圖】引導學生思考國家強盛與個人利益之間的關系。學生通過完成以上“描述和分類”任務，增強民族自豪感。

（2）以議題為中心，設置“辨析與評價”任務，提高學生的公共參與能力。

案例二：中國政府多次“撤僑行動”與撤僑過程中大量人力、物質資源的消耗，甚至人員犧牲。

議題：中國政府動用先進設備和大量人力資源，確保撤離過程的高效和安全，除此之外，還進行了一系列外交斡旋，這些做法值得嗎？

情境分析：當海外華人在危機中感到不安和無助時，中國政府堅決的態度與強大的維護秩序和保護公民的能力，體現了我們黨堅持人民至上，生命至上，把保護人民生命安全擺在首位的執政理念。

【設計意圖】引導學生主動探索中國政府撤僑的原因以及重大意義。以小組為單位，分角色討論公共參與路徑與方法，逐漸提升學生的公共參與能力。

3.搭建實踐平臺，拓寬參與渠道

學科核心素養只有在生活實踐中才能得到檢驗。中職思政教師要為學生搭建實踐平臺，拓展學生公共參與的渠道。筆者在教育實踐中主要為學生搭建了四大平臺。

一是班級聯席會議制度。聯席會議的出席者可以是班委會成員，也可以是課代表或值日組長，任何一個對班級發展事務有想法的班級成員都可組織發起并參與聯席會議。學生自主制定會議議題、議程，集中討論解決班級事務的方案并形成決議。

二是組織“我為學校發展建言”活動。班級定期開展校服設計、食堂環境布置、校園流浪貓安置、新校區教學樓起名等活動，學生結合所學專業設計解決方案，極大地調動了學生公共參與的熱情。

三是頂崗實習調研。結合所學專業，學生直接參與企業的生產實踐和經營管理，體驗職場環境，不斷提升公共參與意識，提高公共參與能力。

四是將思政小課堂延伸到社會大課堂中。如為了加強學生對習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”這句話的理解，筆者帶領學生分段取樣，調查南京市秦淮河的水污染情況，了解秦淮河的水質情況，分析污染原因并查找解決辦法，最后撰寫調查報告。社會調查不僅讓學生明白了環境保護的重要性，而且增強了他們保護環境的使命感，讓他們明白公共參與的價值。

4.提供正向評價，激發參與熱情

及時的反饋和正向的評價可以激發學生公共參與的熱情。一方面，教師要根據教學目標設計評價量表，科學設計評價指標。在使用評價量表時，以鼓勵性評價為主，對知而不信、知而不行、知行脫節的現象，要具體問題具體分析。另一方面，教師要適時引導、提醒和鼓勵，對可能出現的問題進行預判并提供保障措施，對可能產生的后果進行一分為二的分析，充分肯定積極的一面，對不足之處提出建設性意見。學生進行社會角色體驗時，面對角色身份的轉變，難免會出現疏漏或失誤，教師的正向評價是保護學生公共參與熱情的有力支撐。

二、總結反思

在中職學生公共參與素養培育中，筆者通過“喚醒意識—知識儲備—能力訓練—評價反饋”的培育閉環，取得了較好的育人效果。當然，在教學實踐中，教師還要關注以下幾個方面的工作。

1.以“案”引思，巧妙設計

中職學生正值青春期，對外界尤其是熱點社會事件關注度比較高。教師應主動了解學生關注的社會熱點話題，尋找教育契機。教學中，教師應多采用案例分析法、情景模擬、角色扮演等體驗式教學方式，以激發學生學習的興趣，從啟發學生的圖景思維開始，巧妙設計問題，層層深入，由表及里，由現象到本質，引領學生從形成正確的價值判斷到形成情感認同。

2.模擬成“行”，體驗參與

很多中職學生想參與，卻不敢參與、不會參與，其根本原因在于缺乏社會經驗。思政課堂要以學生為主體，模擬生活情境。一是從社會生活中尋找。如教學“基層民主”時，教師可讓學生深入社區，采訪街道居民，形成調查報告，在課堂上“模擬聽證”。二是結合學生所學專業，發現教育資源。如對于人物形象設計專業的學生而言，教師可由“過度醫美”事件引入，引導學生討論“醫美的尺度”。這個話題既與學生的專業相關聯，又對學生正確價值觀的形成有積極的引導作用，可以進一步提升學生的職業素養。

3.以“評”促行，反饋鞏固

在教學設計評價反饋中，教師從知識掌握、參與態度、價值認同、輸出觀點、行為反應等方面進行教學效果評價。教師根據參與評價量表，反思和評價教學效果，創新教育教學方法與模式，不斷提高教育教學能力和水平。

當然，教師在組織學生參與社會實踐時，要特別關注行動前的動員和培訓，這可以減少行動過程中的失誤，避免盲目行動及行動過程中可能出現的傷害。

【參考文獻】

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