職教人才培養(yǎng)的求是之道

【摘 要】職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要與專(zhuān)業(yè)和工作過(guò)程對(duì)接，始終突出求是創(chuàng)新，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)學(xué)校的教師要遵循教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持真理、實(shí)事求是、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育規(guī)律；職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)事求是

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】殷利，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇太倉(cāng)，215400）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，江蘇省中職計(jì)算機(jī)特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，江蘇省首批職業(yè)教育名師工作室領(lǐng)銜人，蘇州市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人。

回顧過(guò)去二十多年的職業(yè)生涯，推動(dòng)我不斷前行的精神指引就是“求是”。在借鑒德國(guó)“雙元制”進(jìn)行本土探索的過(guò)程中，在努力探求校企協(xié)同育人本質(zhì)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，我構(gòu)建了“以工育人”的教學(xué)實(shí)踐范式，開(kāi)拓職教新質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑。

一、弘揚(yáng)教育家精神的時(shí)代使命

教育家精神作為一種精神存在，以家國(guó)情懷和生命自覺(jué)為價(jià)值追求。教育家之所以稱(chēng)為“家”，是因?yàn)槠涑搅艘话阋饬x上的教育工作者，具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，以舍我其誰(shuí)的擔(dān)當(dāng)投身于教育研究與實(shí)踐，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，體現(xiàn)出更強(qiáng)的生命張力。在研究與實(shí)踐中，教育家尤其重視對(duì)規(guī)律的尊重，始終堅(jiān)持“實(shí)事求是”“求是創(chuàng)新”。“實(shí)事求是”“求是創(chuàng)新”這兩組詞呈現(xiàn)了“實(shí)事”“求是”“創(chuàng)新”三者的辯證關(guān)系，教師只有厘清三者的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，才能更好地弘揚(yáng)教育家精神，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。

1.“實(shí)事”是“求是”的前提

毛澤東同志在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中對(duì)“實(shí)事求是”作了科學(xué)的解釋?zhuān)骸啊畬?shí)事’是客觀存在著的一切事物，‘是’是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！睂?shí)事求是，是根據(jù)客觀事物的實(shí)際情況，通過(guò)研究去求得對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

“求是”的立足點(diǎn)是實(shí)事。“實(shí)事”有兩個(gè)特征：第一，它有具體指向性，是客觀存在的具體環(huán)境、事物或者具體問(wèn)題，在這些“實(shí)事”中隱含本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，因此必須對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行分析；第二，它有動(dòng)態(tài)變化性，并非固化在某一時(shí)空，需要在不同環(huán)境、不同視角下探究。

2.“求”是“求是”的關(guān)鍵

“求”主要涉及兩個(gè)方面，即求什么和怎么求。“是”是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律，“求什么”就是求規(guī)律。事物的規(guī)律有以下特點(diǎn)：一是具有客觀性，是什么就是什么，規(guī)律的存在不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移；二是具有內(nèi)隱性，規(guī)律深藏于事物的內(nèi)部，僅靠感性認(rèn)識(shí)無(wú)法獲得，不“求”則無(wú)法掌握。

“怎么求”就是堅(jiān)持科學(xué)精神。通過(guò)研究去偽存真，抽絲剝繭，直達(dá)事物的本質(zhì)。一方面，在思想上建立正確的認(rèn)知，“求”不是一蹴而就的，問(wèn)題越復(fù)雜，過(guò)程就越曲折漫長(zhǎng)，它是“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的多次反復(fù)、循環(huán)曲折的過(guò)程”；另一方面，“求”需要深入開(kāi)展調(diào)查研究，既要“研究真問(wèn)題”，又要“真研究問(wèn)題”。

3.“創(chuàng)新”是“求是”的延伸

隨著時(shí)代的發(fā)展，“求是”的道路上會(huì)不斷涌出新的問(wèn)題，以傳統(tǒng)認(rèn)知觀念和思維模式很難突破局限，必須用新的思維、方法、技術(shù)等深入探究問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而提出解決的對(duì)策，滿(mǎn)足新的需求，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，這促使我們進(jìn)一步深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。“創(chuàng)新”是“求是”的延伸和拓展，創(chuàng)新需要打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出全新的解決方案，在求是的過(guò)程中不斷超越。德國(guó)“雙元制”的中國(guó)本土化就需要從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙元制”本土化的學(xué)習(xí)思考

如何讓“雙元制”落地，對(duì)我而言就是一個(gè)艱難的“求是”過(guò)程，大致分為三個(gè)階段。

1.“學(xué)不來(lái)”背后的關(guān)鍵問(wèn)題

“雙元制”引進(jìn)之后，我校與德企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，“雙元制”品牌的社會(huì)影響力也越來(lái)越大。可是在推廣過(guò)程中，我們卻聽(tīng)到了這樣的聲音：“雙元制要有德企參與，我們沒(méi)有德企，學(xué)不來(lái)。”一些職業(yè)學(xué)校在校企合作方面的困難客觀上遏制了他們教育改革的信心和動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校只有先厘清校企合作的關(guān)鍵問(wèn)題，再把握“雙元制”成功運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制，才有可能學(xué)習(xí)它的精髓。為深入剖析校企合作存在的問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)國(guó)內(nèi)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過(guò)與德企“雙元制”項(xiàng)目的反復(fù)對(duì)照后，分析出“學(xué)不來(lái)”背后的深層原因，如校企合作中的校企任務(wù)不明確、成本投入不透明、過(guò)程管理不規(guī)范、人才培養(yǎng)狀態(tài)難跟蹤等。

2.“雙元制”運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理

我發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”，除了找出校企合作的問(wèn)題外，還必須清楚“雙元制”項(xiàng)目成功運(yùn)行的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制。經(jīng)過(guò)深入德企“雙元制”合作項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)、與相關(guān)人員的深度訪(fǎng)談和反復(fù)論證后，我和團(tuán)隊(duì)確立了“合同規(guī)范、成本明晰、聯(lián)合審議、狀態(tài)共享”四大機(jī)理，而這也正是構(gòu)成雙元制項(xiàng)目校企高度協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制。

職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)規(guī)范合同，解決校企合作中實(shí)際參與人員、建設(shè)目標(biāo)、投入成本等不明確的問(wèn)題；通過(guò)明晰成本，避免校企合作中因忽視企業(yè)在場(chǎng)地、設(shè)備、人力與時(shí)間投入等方面付出的成本帶來(lái)的信任削弱問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)合審議，解決校企雙方因缺少認(rèn)可度高的規(guī)則、流程和制度等保障體系，而產(chǎn)生的管理和實(shí)施中雙方各自行事的問(wèn)題；通過(guò)狀態(tài)共享，解決校企雙方無(wú)法及時(shí)掌握合作項(xiàng)目進(jìn)展、師生狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量等情況的問(wèn)題。

3.“本土化”遷移的解決之道

我以學(xué)校和民營(yíng)企業(yè)的雙元育人項(xiàng)目推動(dòng)為契機(jī)，充分利用數(shù)字技術(shù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐摸索，在合同、成本、審議、狀態(tài)四大關(guān)鍵機(jī)理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了核心保障體系，開(kāi)發(fā)了“雙元E+”數(shù)字化綜合平臺(tái)，將校企協(xié)同的內(nèi)在機(jī)制轉(zhuǎn)化為便于操作的、行之有效的實(shí)施路徑。在多元管理、審議中心、協(xié)同辦公和項(xiàng)目管理等系統(tǒng)功能的支持下，從規(guī)則到流程，形成校企協(xié)同管理和教育教學(xué)的工作標(biāo)準(zhǔn)。依托平臺(tái)，校企“信（契約）行（路徑）”合力，平等參與人才培養(yǎng)方案的研制工作，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)管理、協(xié)同實(shí)施、狀態(tài)把控和過(guò)程診改，規(guī)范校企協(xié)同育人的路徑與行為。

三、“以工育人”教學(xué)主張的研究形成

我結(jié)合自己的職業(yè)教育實(shí)踐，積極探索“雙元制”本土化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的“求是”之道，提出了“以工育人”的教學(xué)主張，以對(duì)職教本質(zhì)性規(guī)律的探索，回應(yīng)時(shí)代需要，主動(dòng)擔(dān)負(fù)職教新質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。

1.追求大國(guó)工匠的時(shí)代價(jià)值

“以工育人”是大國(guó)工匠的時(shí)代呼喚。新時(shí)代中國(guó)的高質(zhì)量發(fā)展需要大國(guó)工匠的技術(shù)支撐。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“大國(guó)工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“沒(méi)有金剛鉆，攬不了瓷器活”。大國(guó)工匠的核心要在“工”字上下功夫。

“以工育人”是工業(yè)制造的有力支撐。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“任何時(shí)候中國(guó)都不能缺少制造業(yè)”。新質(zhì)生產(chǎn)力是相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，人類(lèi)社會(huì)在不同歷史階段生產(chǎn)力發(fā)展所依賴(lài)的技術(shù)支撐各不相同，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的新動(dòng)能。

“以工育人”是個(gè)體出彩的教育智慧。多元智能理論表明，人的智能是多樣性的。“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，以工育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)理念。

2.詮釋職業(yè)教育的本質(zhì)特征

“以工育人”是基于職業(yè)教育特質(zhì)及其理論實(shí)踐提出的德技并修的育人理念和模式，以目標(biāo)理論、場(chǎng)域理論、具身認(rèn)知理論、協(xié)同理論等為支撐，進(jìn)一步挖掘職業(yè)教育“以工育人”的內(nèi)在特質(zhì)。

第一，以工育人，“工”在工人隊(duì)伍，這是回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。工人隊(duì)伍是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍、生力軍，國(guó)家需要“數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。面向國(guó)家工人隊(duì)伍的建設(shè)，將人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)，這是職業(yè)教育發(fā)展的大方向。

第二，以工育人，“工”在工匠精神，這是錘煉大國(guó)智造的品質(zhì)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生樹(shù)立質(zhì)量第一、精益求精的意識(shí)，把人民對(duì)美好生活的向往作為職責(zé)使命。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是“以工育人”的重要內(nèi)容，是踐行“德技并修”為主要素養(yǎng)特征的立德樹(shù)人。

第三，以工育人，“工”在工場(chǎng)實(shí)境，這是培養(yǎng)工匠新人的保證。在工場(chǎng)實(shí)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐最能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校應(yīng)始終重視加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。新質(zhì)生產(chǎn)力催生著生產(chǎn)工具不斷革新，“以工育人”要培養(yǎng)學(xué)生的工具思維，引導(dǎo)學(xué)生從使用物理工具上升到通過(guò)工具思維創(chuàng)新解決問(wèn)題。

3.架起模式建構(gòu)的實(shí)施路徑

從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)“我是誰(shuí)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”架構(gòu)起“以工育人”的實(shí)施路徑。

第一，“我是誰(shuí)”——工匠新人身份。高質(zhì)量發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵在于人，在于高素質(zhì)的勞動(dòng)者。“以工育人”聚焦職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)同自己的發(fā)展目標(biāo)，成長(zhǎng)為工匠新人。學(xué)生在工場(chǎng)實(shí)境中穿著工裝，感受企業(yè)文化，強(qiáng)化工匠身份，弘揚(yáng)工匠精神，鉆研工精技術(shù)，塑造職業(yè)認(rèn)知和價(jià)值觀，勇于擔(dān)當(dāng)國(guó)家賦予的大國(guó)工匠的責(zé)任使命。

第二，“學(xué)什么”——工作任務(wù)課程。圍繞工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我開(kāi)發(fā)了貫通工作場(chǎng)景的低、中、高三階行業(yè)課程。低階為單崗型任務(wù)，以“工位”為核心，學(xué)生需掌握某一崗位的工作能力；中階為輪崗型任務(wù)，以“工段”為核心，學(xué)生需掌握不同崗位所需的工作能力，能夠勝任一組工作中的不同任務(wù)；高階為復(fù)合崗型任務(wù)，以“工程”為核心，學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目的分析實(shí)踐，達(dá)到工匠的要求，具備更加綜合的職業(yè)能力，能形成對(duì)職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

第三，“怎么學(xué)”——工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)。依托學(xué)校和企業(yè)雙場(chǎng)所，我將學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)工作中，并將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，不斷提高職業(yè)綜合能力。“以工育人”提倡工余研修，要求學(xué)生充分利用工作之外的時(shí)間，提升知識(shí)體系的深度和廣度。

第四，“學(xué)得怎么樣”——工效質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)工件質(zhì)量，側(cè)重評(píng)價(jià)規(guī)定工期內(nèi)學(xué)生完成的產(chǎn)品的質(zhì)量，這是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。二是評(píng)價(jià)工效方法，側(cè)重學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中所展現(xiàn)的能力，包括選擇的方法是否符合最優(yōu)的工藝流程、工本的投入是否體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)節(jié)約、完成任務(wù)的效率是否符合企業(yè)要求。三是評(píng)價(jià)工作表現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.探索職教發(fā)展的本真規(guī)律

首先，形成工業(yè)發(fā)展共識(shí)是前提條件。無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，無(wú)工不富。習(xí)近平總書(shū)記歷來(lái)提倡“人生本平等，職業(yè)無(wú)貴賤”“各行各業(yè)都能成才”。“以工育人”有利于營(yíng)造職業(yè)教育良性健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)觀在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。

其次，探索校企協(xié)同模式是根本合力。實(shí)踐證明，離開(kāi)校企合作，職業(yè)教育就是無(wú)本之木。“以工育人”主張讓企業(yè)從支持走向協(xié)同和融合，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念。“以工育人”通過(guò)數(shù)字賦能打通校企合作時(shí)空分離、難以共振的堵點(diǎn)，多元整合校企人力、物力等教育資源，打造目標(biāo)需求共研共知、教學(xué)過(guò)程協(xié)同共享、發(fā)展?fàn)顟B(tài)可管可控的校企生融合共生共贏的職教育人模式。

最后，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的方式是關(guān)鍵所在。“以工育人”內(nèi)涵無(wú)論如何豐富，都必須落實(shí)到行動(dòng)中才能產(chǎn)生育人效益。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練上升到培養(yǎng)具有工精意識(shí)、鉆研工藝技術(shù)、善用工具思維、恒于工余學(xué)習(xí)的大國(guó)工匠，將職業(yè)教育的文化課教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)人文化，全面提升職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以文化人、以美育人、以技立人的目標(biāo)。

以工育人，職教求道。以工匠新人促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，大有潛力，有待深研。