行走在“求是”的研究路上

【摘 要】做一名教育家型的教師是每一位從教者的夢想，教師應發自內心地信仰教育家精神，以此為動力；嚴格細致地對照教育家精神，以此為標桿；主動自覺地踐行教育家精神，以此為指引。教師可以通過教育教學、集體創建、教育科研、文化建設，公益講堂等在助力學生成才、助力家長成就的道路上孜孜追求，不斷探索。

【關鍵詞】教育家精神；求是；教育研究

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0073-03

【作者簡介】劉權華，南京市教育科學研究所（南京，210000）科研員，正高級教師，江蘇省教科研工作先進個人，江蘇省“333高層次人才工程”中青年科學技術帶頭人。

自1989年進入師范院校以來，我始終未忘“求是”之精神。我以傳播真知的情懷為信仰，堅定信念奮發向前；以審問慎思的態度為標桿，從嚴從高尋求發展；以務實踏實的精神為支撐，實事求是做研究。

踏實地奮斗，以實事求是的精神做好教育科學研究，是我踐行教育家精神最有力的行動。我以班級文化建設為抓手，進行優秀班集體創建的課題研究，先后帶領4個區7所學校80余人的研究團隊進行了長達12年的研究，多篇教育研究論文在《教學與管理》《數學通報》《江蘇教育》等省級及以上期刊發表。我還主編、參編多本書籍，其中，主編的《如何高效學數學》被全國百所校（院）長聯名推薦。近5年來我在新疆、山東、甘肅、河南等省，以及宿遷、連云港、揚州等市開設學科教學和科研講座百余場。

一、問題導向，讓研究走心

問題是教學研究的邏輯起點。在教育教學實踐中，許多問題困擾著我。例如，為什么大家一直熱衷于擇校和擇班？為什么同班同學會有相似的精神面貌？為什么在十幾年后他們的發展軌跡仍有相同的地方？一個班集體能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是什么？如果光靠紀律的約束和制度的規范，這個班集體的發展能走多遠？

又如，教學系統有哪些構成要素？這些要素是如何和諧共生的？通過增加課時，增加“教師教授”活動時間，真能促進學生學習成績的提高嗎？如果能，又能促進到什么程度？教師教授式的教學活動與其他教學活動應以怎樣的比例來協調？教師教的方式對學生學的方式有著怎樣的影響？高中數學教學系統中到底是什么因素在起主導作用？是怎樣在起作用的？能起到什么程度？教師如何通過他組織方式促進學生的自組織學習狀態的生成？基于這一系列問題，我總結出一個共性問題：從自組織理論視域，如何優化高中數學教與學的方式？

帶著這些問題，我帶領旨趣相同的團隊成員進行了長達15年的研究。

二、深入調查，讓研究走實

怎樣才能準確地判斷學生、家長對于教育的期盼，讓研究真正促進教育教學效果的提升？我想，最直接的辦法就是調查研究，就是問計于師生，