創新型教師的基本特征與成長路徑

【摘 要】以教育家精神來引領廣大教師專業化發展，必然要求教師要有勤學篤行、求是創新的躬耕態度。面向未來的拔尖創新人才培養需要更多高水平的創新型教師。創新型教師通常具有面向未來的先進教育理念、多元融合的學科知識體系、獨立進取的創新個性和為創而教的創新實踐經驗等特征。創新型教師的成長需要不斷更新教育教學理念、優化教育內容資源、革新教學方法形式、創設良好教育氛圍、應用數字智能技術、優化教育評價方式。

【關鍵詞】教育家精神；創新型教師；創新教育

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0079-05

【作者簡介】蔣波，江蘇第二師范學院（南京，211200）教育科學學院院長，教授。

當前，教育界正大力弘揚教育家精神，各級各類學校都以教育家精神引領教師的專業發展。教育家要有勤學篤行、求是創新的躬耕態度，這為廣大教師提高教育教學水平，培養具有創新精神的優秀人才指明了方向。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，我國的經濟發展方式在快速轉變，使得提高國民素質、培養創新人才面臨更加緊迫的形勢。黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，要“加快建設世界重要人才中心和創新高地”。學生核心素養的發展也需要不斷提升其實踐創新能力。因此，要想培養出具有較高創新素養的學生，教師自身首先要有創新性；要想培養出更多的面向未來的拔尖創新人才，必須加強創新型教師隊伍的建設。

一、創新型教師的基本特征

1.面向未來的先進教育理念

在科教興國、教育創新的旗幟指引下，國家把創新型人才的培養提到了史無前例的戰略高度。2016年5月，習近平總書記在全國科技創新大會上指出，“縱觀人類發展歷史，創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量”。隨著經濟社會的發展和產業結構的轉型升級，未來社會將需要越來越多的創新型人才。面對我國經濟社會發展的新形勢，2023年9月，習近平總書記提出“加快形成新質生產力，增強發展新動能”的要求。新質生產力的本質在“新”，發展新質生產力，培養創新型人才要面向未來，用先進的教育理念來指導學校教育。

為了讓學生能夠面向世界、面向未來，中小學校應該積極關注未來教育的基本特征：（1）個性化，強調因材施教、以學定教，力求做到精準教學；（2）高階性，加強學生的反省思維、批判性思維、創新思維，特別是跨學科問題解決能力的培養；（3）多元化，在加強認知發展的同時，強化學生社會性發展和個性化發展；（4）創新性，關注學生創新意識的激發、創新技法的開發和創新個性的培養；（5）智能化，引導學生充分利用在線學習、虛擬仿真學習等技術，逐步提升復雜問題的解決能力；（6）全球化，在傳統家校合作、社區參與的基礎上，要創造機會加強跨文化、全球化的學習與探究。教育只有面向未來，才會具有前瞻性。

2.多元融合的學科知識體系

現行的職前教師培養依舊是分學科和分專業進行的，絕大多數教師的全部職業生涯通常只從事單一學科的教學。這必然導致教師對自己所教授學科的知識內容非常熟悉，而對本學科以外知識的關注不夠。傳統的分科教學能在縱向上讓學生在各個學科內部有序、深入地習得知識和提升技能。跨學科學習則能在橫向上將不同學科加以融合，打通學科的邊界，有效聯結課程學習與社會生活實踐，進一步激發學生的學習興趣，進而能夠更加投入地學習。學科的交叉融合既是知識創新的重要切入點，又是學科發展的重要突破點，同時也是提升科學研究水平繞不開的著力點。［1］

單一的學科知識只能解決簡單問題，無法解決復雜情境下的問題。在全球化發展愈加深入的時代背景下，很多大工程項目越來越復雜，通常需要跨學科、跨領域、跨文化的解決方案，這對人才的專業知識、職業技能和創新能力提出了越來越高的要求。為此，很多中小學校積極開展STEM教育，通過將科學、技術、工程和數學四大學科的知識技能進行有效融合，幫助學生理解和應用這些知識，培養學生的學科素養、創新能力和問題解決能力，進而解決現實世界中的復雜問題。STEM課程的教學通常需要各學科教師相互學習、取長補短、聯合攻關。

此外，教師可充分利用網絡進行跨文化學習。跨文化學習有利于不同文化背景下的教師相互進行思想啟發、學習遷移和教學創新。

3.獨立進取的創新個性特征

創新型教師的素質結構涉及專業發展與創新發展兩個方面，這是一個以知識素質、能力素質和個性素質為核心的、多層次、多維度的結構系統。創新個性素質包括創新意識和創新品質，為創新型教師豐富知識基礎、發展創新能力提供有力的支持和保障。創新意識是指個體表現出來的推崇創新、愿意創新、樂于創新和主動創新的意識。創新意識是創新型教師實施創新教育的基礎。只有在強烈的創新意識的驅使下，教師才會激發強勁的創新動力，進而主動參與創新實踐活動。教師創新意識的發展重點是要形成追求創新、標新立異的精神。

創新型教師的創新個性品質不僅包括獨立性、自覺性、堅韌性和果斷性等意志特征，還包括進取性、挑戰性、勤奮性、競爭性和合作性等性格特征。具體來說，創新型教師不僅要具有尊重科學、熱愛創造和嘗試發明的內在動力，具有科學的精神、深刻的理智感和濃厚的學習興趣，還要有獨立進取的性格、堅韌不拔的毅力和團隊合作精神。

4.為創而教的創新實踐經驗

如果教師具備了一定的創新意識、掌握了相關的創新技法，但離開了豐富的創新教育實踐，即使有再好的自身素質和外在環境，其創新能力也難以得到較好的發展。一個人如果有了從事某種創新活動的需要，那么活動對他的能力要求與他現有的能力水平之間就會形成矛盾，這個矛盾正是創新發展的動力源泉。創新型教師可以通過多種多樣的創新實踐活動來發展創新思維，提升創新能力。教師的教學任務不應局限于知識傳授，還應促使學生的學習朝著有利于新的意義建構的方向發展。教師備課的過程也是一個重新學習、建構和加工知識的過程。教師本身也是一個學習者，應該積極加強對知識和技能的創新學習。創新型教師在校內創新實踐的基礎上，可以充分利用各種社會生產生活實踐來持續提升自己的創新能力。只有見多，才能識廣，才能有敏銳的創新意識；只有動手做，創新技能才能得到訓練、鞏固、內化。

創新型教師一定要樹立“為創而教”的理念，逐步提升思維能力，不斷在教育教學實踐中豐富并發展自己的創新能力。

二、創新型教師的成長路徑

1.更新教育教學理念

面向未來的教育需要先進教育理念的引領。我們不能再用昨日的觀念去培養今日的孩子，試圖讓他們適應明日的社會發展。正如康德所言，“孩子們受教育不應當是為了適應人類當前的狀態，而應當是為了適應人類未來更好的狀態，也即適應人性的理念及其整個使命”［2］。

教育要充分保護任何渴求創新的孩子，不能強制要求孩子學習外界認為對他們“有用”的知識和技能，不能為了標準化而壓抑他們的好奇心、想象力和求知欲，更不能因此剝奪他們探索發現、創新實踐的機會。以應試教育為導向的教育文化會扼殺孩子天性之中的創新意識和創新能力。真正的教育并不是通過“教—學—評”的流水線來重復訓練學生獲得高分，而是要努力培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力。孩子努力學習不僅僅為了作業和考試，他們的生活也不僅僅局限于教室和學校。在教學過程中，教師不能只做知識搬運和儲存的“螞蟻”，而要努力做創新與傳承的“蜜蜂”，不斷實現從積累性學習向創新性學習的轉變。

2.優化教育內容資源

教師在課堂上講授的內容多數都是結構良好領域的問題，這種問題只需套用常規的解題思路即可完成，基本屬于重復性工作，這對學生創新能力的提升是非常不利的。只有解決了結構不良問題（ill-structured problem），才能幫助人們面對生活中的挑戰。“只有在結構不良的困境中，學生才能自己形成問題的過程。”［3］要想順利解決結構不良領域的問題，學生必須具有較強的問題意識、敏捷深刻的思維、較強的研究能力，問題解決的過程能夠激發學生探索創新的意識，提升研究創新的素質。

結構不良領域問題的已知條件、求解過程和可能結果都具有相當的不確定性，很難簡單套用原有的方式方法，而要根據具體的問題情境，在已有知識經驗的基礎上，創新性地建構用于指導問題解決的認知結構。現實世界有著復雜迥異的樣態和變化不息的未知性，為了與之保持一致，人們必須一邊獲取新知，一邊不斷調整認知中的世界模式。［4］創新型教師要能主動尋求并積極面對一些結構不良領域問題，這既能拓展自身看待問題的視角，也能拓展知識面。在教學中，創新型教師可以采取任務驅動的方式，給學生創設結構不良問題，并不斷補充學科前沿知識，優化學科知識的編排與呈現方式。

3.革新教學方法形式

被動聽講式的教學方法難以激發學生的創新意識，更無法發展他們的創新能力。當然，教學內容的更新并不意味著教學方法的改進，教學方法應該服務于教學目的。為了促進學生創新能力的培養，教師要積極改革傳統的講授式教學方法。與改變教學內容相比，改變教學方法需要付出更多的努力，因為改變教學方法意味著教師必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧。［5］為了提升學生的創新能力，教師可以采取討論課、實驗課等多種課型，還可以采取案例學習、現場學習、合作學習、項目化學習、研究性學習等學習形式。在課堂教學中，教師可以引導學生采取對立思考、類比思考、轉換思考、分合思考等創新思維方法。

此外，創新型教師很有必要參與一些體驗式的實踐性課程。不同于經驗式學習，體驗式學習更加直接、深入。只有面對真實的問題，親歷真實的學習過程，才可能有更真實的體驗。在實踐過程中，教師要注意克服單純的“動手做”，要有理念、有創新、有實踐地“動腦做”，不僅要用力做，更要用心做。

4.營造良好教育氛圍

習近平總書記指出：“要把創新教育貫穿教育全過程，鼓勵學生善于奇思妙想，并努力實踐，營造處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人的教育氛圍，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創造之國家。”［6］教師不僅要重視為學生營造學習的物質環境，還要重視優化學生學習的心理環境。教師要給學生提供開展探索性活動的開放靈活的空間和時間，要善于營造一種自由寬松、生動活潑的心理環境，使學生產生心理安全感。真正的創新，意味著心理上和思想上的自由，意味著脫離了各種東西的極大的自由。［7］如果學生沒有思想的自由，缺乏個性的發展，就不會有個人創新能力的提升。教師要引導學生積極主動地探索和發現未知事物，大膽想象，積極思考，在學習中不斷發掘潛力，提升創新能力，形成良好的創新習慣。

創新學習需要營造有利于師生創新思維形成的氛圍，讓師生在不受傳統“戒條”限制的氛圍中發揮主體的創新性。學校要有容錯機制，以降低學生試錯的心理成本，鼓勵學生思維的獨立性、發散性和變通性，鼓勵學生標新立異、“異想天開”，多“科學幻想”，甚至“離經叛道”，從而培養學生的創新意識。

5.應用數字智能技術

教育技術的進步能夠將教師從繁雜低效的工作中解放出來，將更多的時間和精力投入創新性的教學設計和準備工作之中。當前學校的智能技術應用多停留在智慧教室、電子黑板、教學監控、網絡課程、學生在線測評與分析等方面。很多學校不是利用先進的技術去支持學生的創新，而是運用這些技術來將“練習致死”（drill and kill）這種機械的學習方式喬裝打扮成有吸引力的學習方法。［8］難怪喬布斯曾經提出這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”［9］這實際上是受到滯后的教育理念、惰性的教育思維、保守的教育態度、慵懶的教育精神等多方面的消極影響。在這種情況下，盡管很多人都不愿離開自己的舒適區，但智能技術發展的洪流正在勢不可擋地倒逼著學校教育進行變革。因此，當前的學校無論是教學目標、教學內容，還是教學方法、教學組織形式都需要充分應用智能技術。在智能技術發展的浪潮下，創新教育需要廣大教師快速學習掌握，并能夠在教學過程中熟練應用多種智能技術。

當前，世界各國正在積極探索并建設由先進數字技術驅動的未來學校、未來教室、未來教師項目，為創新人才的培養提供了新的視角。這就要求廣大教師在教學設計和課堂教學過程中，充分利用智能技術的快捷、便利和高效等特征，積極開展創新人才培養的探索。

6.優化教育評價方式

2020年9月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就會有什么樣的辦學方向。因此，評價首先是診斷和檢驗創新教育教學的效果、不斷改進和完善創新教學的重要環節，是創新型人才培養質量監測中不可缺少的重要組成部分。傳統學習評價多是終結式評價，更為看重學生最終取得的考試成績，而對學生的學習與探索發現過程并不重視。上海第一次參加PISA測試的結果足以證明：中國學生低階思維（理解、記憶）題目分值高于平均分值，而高階思維（評價、判斷、創新等）題目分值低于平均分值。［10］各種標準化的考試形式使得學校不得不將教學重點放在加強學生記憶能力與解題能力上，而不是關注培養學生的批判性思維、創新性思維。這種“唯分數”的結果導向嚴重削弱了學生與生俱來的好奇心、求知欲，使他們無法享受學科學習的樂趣。

從建構主義理論的角度看，評價學生如何建構知識比評價學生如何記憶知識、復現知識更為重要。為了加強創新人才的培養，必須優化教學評價方式，采取個性化、立體化、綜合性的評價方式。在對學生進行創新能力的評價時，教師要深入了解和剖析學生的創新意識、創新能力和創新個性，做到因人而評，避免公式化地走過場。

【參考文獻】

［1］吳殿朝，劉軍偉.培養拔尖創新人才要加強高校師生互動與協作［N］.光明日報，2019-2-26（13）.

［2］康德.康德論教育［M］.李其龍，彭正梅，譯.北京：人民教育出版社，2017：10-11.

［3］喬納森.學習環境的理論基礎［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：31.

［4］安薩利.人類文明史：是什么撬動了世界的沙盤［M］.蔣林，譯.北京：中國人民大學出版社，2021：15-16.

［5］博克.回歸大學之道［M］.侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：32.

［6］編寫組.習近平總書記教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020：64.

［7］克里希那穆提.當教育成為束縛：大膽從教育制約中走出來［M］.張婕，譯.上海：上海社會科學院出版社，2017：7.

［8］趙勇.就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢［M］.周珊珊，王藝璇，譯.北京：教育科學出版社，2014：249.

［9］王慶環.“喬布斯之問”：問出什么教育問題［N］.光明日報，2015-12-8（14）.

［10］李建民.破除功利化，讓教育回歸育人本位［N］.光明日報，2019-12-10（13）.

*本文系江蘇省社科基金項目“鄉村振興背景下江蘇鄉村定向師范生鄉土情懷培育研究”（22JYD006）階段性研究成果。