創新，教師專業發展的一種習慣

【摘 要】創新是引領發展的第一動力，是解決問題的鑰匙，也是教師專業發展過程中需要形成的一種習慣。在當下，創新已經成為新時代對教師專業發展的一種要求，需要教師在面向真實問題的解決過程中創新實踐。教師專業發展中的創新，需要其具備終身學習和合作共享的能力。

【關鍵詞】創新；教師專業發展；課程開發；工程教育

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0084-04

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214101）教科所所長，正高級教師，江蘇省信息技術特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

教育家精神的提出，體現了中國化馬克思主義教育理論同中華優秀傳統文化相結合、同新時代教育實踐相結合的特征，是對馬克思主義教育理論的守正創新。［1］教師專業的發展、教育家精神的實踐，也需要在教育實踐中守正創新。“求是創新”，即要求教師敢于嘗試、勇于創新，在變化的教育發展環境中具備應對挑戰的能力并實現專業發展。在實踐中創新，在創新中實踐，應成為教師專業發展中的一種習慣。

一、創新，是時代對教師提出的要求

“烏卡時代”已然來臨。“烏卡”（VUCA）這一概念是指更易變（Volatile）、不確定（Uncert-ain）、復雜（Complex）和模糊（Ambiguous）的世界秩序。這種不確定且具有高度脆弱性的外部環境給教育系統帶來的壓力越來越大。［2］教師需要在專業發展中不斷創新，主動面向變化、擁抱變化。

1.外部的變化，需要教師創新

“這個世界唯一不會變的就是一切都在變”，這句話表達了世界的本質和世界的不確定性。在我們的教育教學生活中，學生、課程方案、課程標準、教材和技術都在不斷變化。同時，技術發展的快速變化、人口發展少子化、教育資源的不均衡分配以及全球化產生的跨文化交流帶來了新的挑戰。青少年學生是未來社會主義現代化強國建設的主力軍，他們應以怎樣的素養迎接變化與挑戰？培養擔當民族復興大任的時代新人，教師何為？這些新問題的回答，需要一線教師創新實踐，既需要教師的教育智慧與定力，也需要教師的創新與創造。教育創新時不我待，只有在教育事業改革發展的過程中，始終堅持銳意創新，才能處理好新的矛盾，辦好人民滿意的教育，從而把新時代中國特色社會主義偉大事業不斷推向前進。

2.內生的發展，需要教師創新

“世易時移，變法宜矣”，教育的基本要素是教育主體（教師）、教育客體（學生）、教育目的、教育內容，這四個教育基本要素也都在不斷發展中。從教師的角度來看，教學崗位在變化，教學閱歷在增長，教師發展的目標也隨之調整。從學生的角度來看，學生之間的差異、基礎都在變化，學生學習的目的也隨時代發展而呈現多元化。同時，學生的需求呈現多樣化，教育的目的在變化，教育的內容也在調整，如教育與生產勞動相結合作為造就全面發展的人的方法，被納入教育目的體系之中。這都對教師提出了更高的挑戰，包括創新的挑戰。比如，我的研究方向主要是課程開發、創造力培養和技術教育，而課程開發本來就是一個動態的過程，技術課程的教育內容是與產業發展同步的，因此，仍需要不斷學習與創新。

二、創新，在教育教學真實的問題解決之中

1.為了因材施教的課程實施創新

作為一名信息技術教師，在工作10年左右的時候，我發現學生之間的信息技術基礎差異很大，有的學生接觸計算機比較早，興趣濃厚，基礎扎實，有的學生則基礎薄弱。在以行政班為單位的集體授課制度下，難以做到因材施教。如何創新課程實施模式，充分滿足學生個性化學習的需求，這是值得探索的難題。

按照我國目前的課程政策，學校對國家課程方案需要根據學生、教師和學校實際進行調適，即進行國家課程的校本化實施，這種校本化實施就是一種創新。于是，我和團隊探索出了一套實施方案。我們將高一年級的四個班級安排在同一課位，兩節課聯排。首先，以行政班為單位，利用一個月大約八課時的時間，讓師生共同學習信息技術的基本概念與基礎知識。然后，在學生學習上述內容之后，以江蘇省信息技術學業水平測試的題庫為主，制作學校IT-level測試卷。在測試中獲得及格及以上分數的學生，信息技術基礎較好，這部分學生可選擇難度較高的選修課程。在及格分數線以下的學生，則應選擇低難度課程，騰出時間學習基礎知識，以應對省信息技術學業水平測試。最后，學生依據職業傾向測試和IT-level成績，選修與自己興趣和能力相匹配的課程（見表1）。

有了創新的課程實施，學生就能在信息技術這個大方向中進行個性化學習。同時，教師需要研讀課程標準，開發全新的課程，撰寫課程綱要，使課程領導力在實踐中得到提升。從教師發展角度看，所開發的課程內容要伴隨著技術的發展不斷更新，因此，教師要持續地學習。另外，學生采用選課走班學習的方式，教師還需要在教學中不斷創新，提升課程吸引力，才能吸引足夠數量的學生選擇自己開發的課程。

2.指向學以致用的教學模式創新

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》倡導項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入數字化工具解決問題和完成任務的過程中。項目化學習如何實施，怎樣讓學生形成帶得走的核心素養，又成為我們思考的一個焦點。新的課程實施模式下，課程的內容與時代接軌，怎樣讓學生的學習和真實應用之間建立關聯，怎樣更好地調動學生學習的積極性？我想，應該在教學模式方面適當地創新。

帶著這些思考，我和團隊成員接觸到了科技孵化器的概念。科技孵化器是一種典型的項目制運行流程，可借鑒其經驗，構建適合高中信息技術的項目設計孵化實施模式。信息技術課的項目學習與之有相似之處：以信息技術課堂為孵化器，提供課程、教師、設備、圖書、網絡等資源，系統教學和指導，提供制度、資金、專利申報、參賽指導等方面的支持，提升學生學習品質，減少學生在學習中的挫敗感，提高學生的學習效率。

它主要包括如下幾個階段。在項目先導期，學生依據興趣和想象，開發和選擇工程項目。在項目論證期，項目創始人提交設想，依次經過孵化器經理（教師）、孵化器項目篩選委員會（教師小組）審查。在項目孵化期，審核并經指導后，進行知識學習和能力提升，學校為項目提供所需的硬件設備和學術指導，提供孵化服務。在市場培育期，篩選出特別優秀的工程項目，提供專利申報、產品研發、聯系工廠、注冊商標等服務，學生還可以向“校園風險投資公司”和“學生創業銀行”申請資金支持。學校提供項目孵化器、創業風投，組織創客路演、成品拍賣，學生在虛擬的工程實踐創業中像工程師一樣規劃、設計，進而完成自己的工程項目。

教師創新，有時候需要跳出教育看教育，跳出教育思考教育，跳出教育發展教育，這也是教師專業發展的一條思考路徑。

3.服務人才培養的工程教育創新

工程科技是改變世界的力量，其每一次突破都會催發社會生產力的深刻變革，推動人類文明邁向新的更高臺階。打造高質量的工程教育體系，培養更多大國工匠，是我國建設世界重要人才中心和創新高地的必然路徑。然而，在基礎教育領域，工程教育還未受到重視，相關學術研究和課程實踐相對欠缺，還存在內容缺乏學科整合、工程實踐活動較少的問題。［3］

提高學生的工程素養，培養具有創新精神和實踐能力的時代新人成為我國高中教育面臨的挑戰。面對挑戰，需要創新人才培養的模式，探索育人目標下的新實踐，實現理念創新和實踐創新。

首先是課程創新。學校在時任江蘇省錫山高級中學校長唐江澎的帶領下，在校本課程開發的實踐基礎上，參考海外經驗，采取了“劃塊+萃取”的策略，建立了普通高中工程教育課程體系。所謂“劃塊”，就是以國家課程方案中的信息技術、通用技術課程為主體，規劃課程實施的時間。所謂“萃取”，就是從上述學科和藝術、物理、化學、生物等學科中找出與工程教育有關的元素，組成學習內容。最終按照校本課程開發的專業技術路徑，先后開發了17門課程，構建了工程教育課程群。

其次是學習場景創新。工程教育需要與其培養目標相配套的專業化學習場景和應用場景。然而，中小學工程教育場景存在缺失。高中工程教育環境如何建設，沒有現成的經驗可以借鑒。為此，我們在專業場景建設中采用了先開發課程，在課程實施過程中積累經驗、明確需求，然后再建設學習場景的辦法。在場景建設中，還大量地借鑒高校和高科技企業實驗室的建設經驗。

最后是學習方式創新。培養“大國工匠”，必須要有與之相匹配的學習方式。我們探索了高校工科教育中常用的CDIO，使其在高中落地。CDIO是一種強調工程基礎、建立在真實世界的、圍繞產品和系統全過程背景環境的工程教育模式。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。中小學版的CDIO，需要教師創設情境，既要鼓勵學生尋找真實問題，也要建立面向學生的工程課題庫供學生選用，重點發展學生的工程技能、創造力和團隊協作能力。學生醞釀工程項目，發現實際問題，在實踐需求的推動下，從以教師的教學為起點，改變為以學生的實踐感悟、經歷為起點，從帶著好奇來學習變成帶著問題、困惑來學習，每個學生都會依據自己的工程項目，在大的知識框架下選擇自己需要的內容開展個性化學習，合作探究，分析問題，設計解決方案。

三、創新，需要教師提高兩種能力

1.需要教師有終身學習的能力

創新，需要具有寬廣的視野，觀察和了解不同的領域，需要教師具有豐厚的素養，在教育領域有一定的理論基礎和研究能力，這都需要教師進行終身學習。在教育創新的過程中，教師往往需要角色的躍升，面對問題的時候需要進行合理假設：假如我是主管部門的人員我會怎么辦？假如在其他社會領域遇到這個問題，他們會怎么辦？因此，教師不但要掌握人文社會科學的相關知識與素養、教育學的相關知識與素養，以及學習科學的相關知識與素養等，還要了解地方的政府工作報告、經濟領域的先進經驗。只有持續學習，教師才能更好地創新。

2.需要教師有合作共享的能力

傳承與創新，往往一人之力難為，需要團隊協作、集思廣益、思維碰撞，這要求教師要學會求教，要善于合作。當教師去嘗試改變、試圖革新的時候，往往是孤獨的，還可能面臨較大壓力。教育教學中成功的創新實踐需要教師沖破孤單的藩籬，要找到能夠引領我們的前輩和良師，找到可以探討的同事和良伴，還要找到可以合作交流、協同發展的集體和團隊。良好的合作能力需要教師具備經驗分享意識與成果共享意識，只有分享和共享，才能讓合作創新持續下去。

【參考文獻】

［1］湯志華，劉杰.習近平關于教育家精神重要論述的時代背景、基本內涵及現實意義［J］.學校黨建與思想教育，2024（3）：11-15.

［2］彭嬋娟，劉寶存.烏卡時代教育體系的重塑：基于國際組織教育變革文件的分析［J］.高等教育研究，2023，44（7）：98-106.

［3］時慧，李鋒.新工程教育：STEM課程的視角［J］.開放教育研究，2019，25（3）：36-43.