教材創生：教師專業發展的必然路徑

【摘 要】教師在教學中應秉持創新的理念，教材創生是上好課的關鍵。從摸索前行、初嘗創生教材，到明確方向、構建教材創生策略，最終歸納總結、明確教材創生路徑，這條教研之路離不開創新這一品質的引領。

【關鍵詞】創新；教材創生；專業發展；策略；路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0091-03

【作者簡介】王麗愛，江蘇省連云港高級中學（江蘇連云港，222042）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

1991年，我從南京師范大學畢業，回到家鄉連云港，從事基礎教育工作。從此，我立足三尺講臺，與學生共同成長。隨著一屆又一屆學生步入高校，我自己的教學能力不斷增強、教研水平亦不斷提高。回首教學的三十余載，有風雨也有陽光，但我印象最深的還是如何上好課，如何創生教材。作為草根教育實踐者，能夠在專業發展階梯上一路走高，我深感教材創生的重要性，它是教師專業發展的必經之路。

一、摸索前行，初步嘗試創生教材

剛工作三個月，縣教研室來校視導，高中英語教研員殷淑娟老師聽我的課，上課內容是“Hibernation”。課后，她對我說：“你把整篇課文內容——動物的冬眠以思維導圖的形式整體呈現，使學生對全文內容有直觀的整體感受。非常好！”我又驚又喜又懵，驚的是殷老師對我評價挺高，喜的是自己的教材創生方式受到肯定，懵的是不知“思維導圖”為何物。殷老師耐心地向我解釋思維導圖的內涵、功用。

后來，我大量閱讀相關文獻，發現思維導圖是創生教材文本的一種有效工具，用以重構教學文本內容、梳理文本結構、整體呈現文本內容，使之一目了然，便于學生理解、記憶。

1997年，我開設區級公開課“Australia”，在思維導圖的基礎上，又加上文本中描述的澳大利亞的地形地貌（山脈、沙漠）、當時的晴朗天氣（白云），將文字、思維導圖、簡筆畫整合運用，呈現文本內容。后來發現此為《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出的“多模態”文本。

同年，我獲得連云港市中學外語教師教學基本功比賽一等獎。次年，我有幸跟隨連云港市英語教研員黃淑青老師，觀摩全國高中英語教師基本功比賽，全程聆聽黃老師對每位參賽教師對于教材文本處理的評析，受益匪淺。在下一屆連云港市中學外語教師教學基本功比賽中，我受邀擔任評委，再次全程跟隨黃老師學習，這使我對于教材創生的認知又上一臺階。我初步了解到教材創生是基于教材又高于教材，圍繞主題，運用多種教學手段，創造生成新的教學資源的過程。

二、找準方向，構建教材創生策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。這一理念像一針強心劑，激發了我投身新課改的熱情；又像一座燈塔，指明了我教學之路的方向；又是一場及時雨，給我的教材創生提供了理論基礎。

我加入連云港市高中英語教研員孟慶忠老師主持的“港城名師工作室”，跟隨孟老師學習新課程、學做課題研究。我先參與課題研究工作，后主持完成省級課題“網絡環境下英語教學資源的利用與開發”，確立了基于開發利用教學資源的教材創生系列策略。比如，關于人文資源的創生，我們可以依托教材資源，挖掘文本內涵；運用文學評價，提升判別能力；運用環境資源，營造人文氛圍；利用背景資源，激發學生參與；欣賞精美語言，培養審美情趣；合理分配時間，促進學生成長。

2009年4月，連云港市教研室舉行首屆“連云港市新課程優秀課展示”活動，英語學科展示六種新授課課型。經層層篩選，我幸運入選，展示Grammar and usage板塊。課后，孟慶忠老師這樣評價：“王老師的課沒有常見的枯燥乏味的語法規則羅列，而是緊扣語法項目，運用任務型教學法，有效鏈接資源，二度開發教材，創設精巧風趣的語境，激發學生情感，增強學生參與意識，在學中用，在用中學，學以致用，以用促學，有效提升了學生語法綜合運用能力。”這正是新課標提出的以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。

2011年，我參評連云港市學科帶頭人，當時課題是“The Development of Chinese”，我采用多模態文本形式，創生教材文本。首先，用SHE演唱的《中國話》第一段導入新課，我打節拍，全班一起說唱，課堂氛圍瞬間嗨起來。隨后，我引導學生梳理象形字、會意字、指事字、形聲字，對比簡體字與繁體字，補充中國語言的最新發展情況：出現了被賦予新意的舊詞、外來詞和出口詞。學生對此非常感興趣，尤其是“給力”一詞的不同變形，包括動詞geili、名詞gelivability、形容詞gelivable、反義詞ungelivable。之后，我再讓學生小組合作，完成中國漢字發展的宣傳冊并展示。這種創生處理讓學生明白中國不再僅僅借用外國的詞匯，現在的漢字正走出國門，走向世界，極大地增強了他們的民族自豪感，同時，適時進行了情感、態度、價值觀的隱性教育，使學生受到了潛移默化的思想、文化熏陶。最后，用《中國話》的第二段結束本課教學。全班同學打著節拍，一起說唱，使本課教學在最后兩句“好聰明的中國人，好優美的中國話”中達到高潮，凸顯本課的主題，并在高潮時休止。評委朱崇珍校長說：“王老師的課很潮，教材創生處理、師生互動均非常精彩。”我順利被評為連云港市學科帶頭人。之后兩年，我獲得江蘇省教學設計一等獎、連云港市基礎教育教師教學基本功大賽一等獎、連云港市第一屆中小學教師專業研究能力大賽一等獎，被評為連云港市中小學高層次人才“333工程”第一層次培養對象（首批名教師）。

2017年，我主持完成江蘇省教研重點課題“基于‘協同論’的高中英語‘師生協同發展’教學模式實踐研究”的研究工作，構建了基于“協同論”的高中英語“師生協同發展”教學模式，提出教學設計與發展目標協同、與評價指標協同的教材創生策略，并在江蘇省教學新時空名師課堂開課，示范操作方法。2019年，此課題研究成果獲江蘇省教研成果一等獎。隨后，我把師生協同發展的教材創生策略推而廣之，運用到學校全科教學中。作為教學部主任，我基于“人類命運共同體”理念和學校已有的“生命課堂”理念，構建“連高共同體生命課堂”教學范式，包括“師生互動，師生與文本互動，師生與生活互動”，拓展創生教學資源，促進師生協同發展，助力學校連續多年獲得連云港市教學質量獎。

2023年，我主持完成省級課題“基于主題意義探究的高中英語‘閱讀整體教學’策略研究”“基于‘主題語境’的高中生英語詞匯學習能力提升策略研究”的研究工作，基于英語學習活動觀，探究主題語境引領下的單元整體教學教材創生方式。針對閱讀教學教材創生的不足，我認為要深度研讀語篇，宏觀規劃閱讀教學；聚焦語篇主題，整體設計導讀問題；整合信息結構，不斷增強語篇意識；關注體裁類型，自覺樹立文體意識。

三、歸納總結，明確教材創生路徑

教材創生前，教師應潛心學習課標，更新教育教學理念，切實理解高中英語教學目標；更新師生角色定位，由被動實施“教、學教材”的客體轉變為主動創生教材的主體；深層研讀教材，把握教材編寫體系，明確教材編寫意圖；通讀教學單元，確立單元主題，理清板塊關聯；深入文本，確立文本主題，了解文體特點，明確寫作目的；走近學生，準確了解學情，確定教學起點。

教材創生中，首先要預設資源。教師應指向教學目標和文本主題，調整教學順序，增刪教學內容；整合多種教學手段，鏈接傳統文化、時政熱點、鄉土資源等多模態有效資源。其次要創設情境。教師應聚焦文本主題，聯系現實生活，創設真實情境；根據文體特點，設置梯度明顯的問題鏈，生成文本信息結構，引導學生挖掘文本內涵、感悟作者寫作意圖、遷移知識、解決問題，培養學生的高階思維，創生文本多元價值。再次要創生資源。教師應預留創生時空，組織綜合性、開放性、實踐性學習活動，采用自主學習、合作學習、探究學習等方式，通過思維碰撞，動態創生教學資源。最后要多元評價。教師應采用學生自評、生生互評、教師點評的方式，生成信息溝，促進師生信息互通、互教互學，實現協同發展。

教材創生后，教師應基于學生作業反饋情況和對課堂教學的反思，再次動態生成教學資源，確定下節課的教學起點，準備下節課的教材創生。

教材創生使我獲益良多，并激勵著我緊盯目標、踔厲前行。我的業務水平得以明顯提升，在《中小學英語教學與研究》等核心期刊或主流期刊發表多篇論文，指導學生獲得全國中學生英語能力測評全國一等獎；先后被評為連云港市優秀教育園丁、江蘇省特級教師、連云港市勞動模范、正高三級教師、江蘇省先進工作者、連云港市第一期花果山教育英才（卓越教師）。

教材創生既是教師站穩講臺的根本，也是教師專業發展的敲門磚、鋪路石。我從懵懂摸索，初嘗創生教材，到明確方向，構建教材創生策略，歸納教材創生路徑，一路上多位恩師給予我的悉心指導，引領我攀登職業階梯。心懷感恩的我決心學著恩師，回饋社會，引領示范，助力同行進階發展。