以簡馭繁 以美育美

【摘 要】各學科進行美育滲透是學校美育工作的重要方面。在統編五下《威尼斯的小艇》一課的教學中，教師通過簡約高效的課堂結構、樸實扎實的語言實踐、充盈美感的教學手段、水到渠成的情感共鳴，讓學生體會課文語言表達之美、教師教學之美、思維發展之美、情感共鳴之美等。

【關鍵詞】小學語文；美育滲透；《威尼斯的小艇》

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0027-03

課堂教學是美育的主要渠道，在學科教學中進行美育滲透是學校美育工作的重要方面。下文，筆者結合江蘇省語文特級教師洪榴執教的五下《威尼斯的小艇》一課，剖析語文教學如何巧妙融合美育。

一、簡約高效的課堂結構

課堂結構影響著一節課的教學質量，高效的課堂來自高效的課堂結構。有時教師會設計較多的教學環節，這樣的課堂表面上看學生的學習活動比較多，但學生在一個接一個的環節中是否學得主動，能否掌握更多的知識，可能要打一個問號。高效的課堂結構應該簡約巧妙，讓學生的自主性得到充分發揮。

1.內外結合，豐厚文本

在導入環節，學生欣賞優美動聽的《威尼斯船歌》之后，洪老師介紹樂曲的創作背景，引出話題：“威尼斯到底是一個怎樣的地方，能如此激發藝術家的創作靈感？”教師板書“威尼斯”，提醒“尼”“斯”這兩個生字的書寫，學生簡短交流對威尼斯的初步印象后，教師播放展示威尼斯全貌的視頻片段，再引導學生閱讀教材“閱讀鏈接”中朱自清寫的《威尼斯》片段。導入環節課內課外相結合，既激發了學生的學習興趣，又完成了書后的相關閱讀要求。

在引出課題環節，教師板書并提醒學生生字“艇”的筆順，學生在田字格上練習書寫課題，隨后以不同方式學習本文的生字詞。在學習生字詞的5分鐘內，教師指導學生書寫、比較、擴詞、理解、朗讀，確保學生掌握生字詞。

2.讀寫結合，學以致用

在第三個環節中，教師先點名學生分節朗讀6個自然段，然后啟發學生思考如何抓住重點來概括段意，并進一步追問：“全文的寫作順序可不可以變換？為什么？”學生感悟出全文隱藏著一條游覽的線索，順序不能更改。這個環節讓學生對課文的整體內容有了感性和理性上的雙重認識，同時他們還學到了如何以詞語為小標題突出重點、概括段意。

隨后，洪老師通過多種教學手段讓學生領悟課文語言的精妙之處，并放手讓學生合作探究，聚焦一個方面，去發現、品賞第3、4和5、6自然段中的描寫之妙、文字之美。在由扶到放的過程中，師生雙方分別發揮了主導與主體作用，而教師對文本內容與寫作技巧的深入解讀，則使學生在文本中走了一個來回，即從深入文本、體驗情境到跳出文本、把握寫法，于是，學生更深入地感受了名家名作的魅力。

當學生還沉浸在作家精妙的文字中時，洪老師順勢點撥：“腳步丈量不到的地方，文字可以抵達。馬克·吐溫用文字讓世界的美景呈現在我們的眼前。那么，也讓我們用文字把古老的東方威尼斯——蘇州的美景帶給世界吧。大家可以選取蘇州的一個角度來寫出她的美，比如蘇州的水、蘇州的塔、蘇州的橋……”于是，學生從文本的共鳴走向生活的共鳴。

二、樸實扎實的語言實踐

一節高效的語文課要看學生能否在有限的時間內進行最充分的語言實踐，能否在語言實踐中發展核心素養。

1.融合作業，低負高效

在課前準備階段，洪老師讓學生在優美的音樂聲中完成本課語文補充習題的第一、三題，其中第一題是“寫出帶有下面部首的漢字”，第三題是“給加點字選擇正確的讀音（填序號）”。這個環節既是讓學生自檢和鞏固預習課文后對生字詞的掌握情況，又是為后續的學習作鋪墊。在學生品讀“船夫的駕駛技術特別好”這一自然段時，教師出示語文補充習題的第六題，學生完成習題的過程也是品讀作者對船夫高超技術精妙描寫的過程。在公開課上，很少有教師會讓學生當堂做語文補充習題，洪老師之所以反常規操作，所體現的是給學生更多當堂作業時間、更多語言實踐的樸素理念。作業融進課內實踐，減輕了學生課外的學業負擔。

2.引領語用，發展思維

語言和思維是密不可分的。語言實踐很多時候表現為思維的訓練，思維的訓練必然包含著語言實踐。在洪老師的課堂上隨處可以看到語言實踐與思維訓練的影子。

在閱讀朱自清描寫的威尼斯時，洪老師讓學生快速瀏覽，捕捉關鍵信息，學生逐一得出威尼斯船多、橋多、水多、小島多的特點，這是培養快速閱讀能力的實踐；在理解全文的寫作順序時，教師讓學生在整體感知的基礎上，思考領悟第1自然段起到的總領全文的作用，2、3、4自然段是由船寫到船上的人，5、6自然段則寫了由白天到夜晚人們的不同活動，這是培養邏輯思維能力的訓練；在品讀各段的描寫特點時，教師啟發學生抓住關鍵詞句，得出本文在寫作上具有語言精妙、視角獨特、動靜相宜、選材典型等特點，這是培養深度思考、抽象概括能力的訓練；課尾讓學生選取一個方面去寫寫蘇州的美景，這是培養語言遷移、創造能力的實踐。

三、充盈美感的教學手段

教學手段是指用于傳授知識和技能的各種方法和工具，包括以語言形式獲得間接經驗的手段，以直觀形式獲得直接經驗的手段，以實際訓練形式形成技能、技巧的手段等。

洪老師的教學手段是多樣而統一的，多樣反映在她教學手段的豐富和創新上，統一體現在她教學手段的美感和高效上。蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務，就是教會孩子能看到和感受到美?！焙槔蠋煹恼n堂追求運用美的教學手段，包括美的語言、音樂、視頻、圖片、誦讀等。

1.精選的視頻、適切的圖片

為了讓學生走進威尼斯，走近威尼斯小艇，最終走進課文，洪老師在不同教學環節播放了四段精選的視頻，分別是俯瞰威尼斯、田溝里的水蛇、小艇上游客視角的威尼斯和夜幕下的威尼斯。每一段視頻都讓學生對威尼斯有更直觀的認識，獲得了與教材文本相對應的間接經驗。視頻內容極大地豐富了學生的審美體驗。以下是部分視頻的二維碼。

此外，洪老師還通過展示清晰、適切的圖片，讓學生對“大運河穿過威尼斯，像反寫的‘S’”“（威尼斯的小艇）又窄又深，有點兒像獨木舟”等句子有了直觀的感受。

2.精妙的板書、生動的板畫

洪老師在對文本精準解讀的基礎上，精心設計板書，讓板書富有美感，學生看到板書后就能對課文的重難點一目了然，印象深刻。在本課教學中，洪老師以一個反寫的大“S”把板書內容貫穿起來，而這個反寫的“S”正是穿過威尼斯的大運河的形狀。板書右側是當堂勾勒而成的小艇，看上去又窄又深，船頭和船艄向上翹起，仿佛隨時準備載著游客在河道上穿梭。全文的寫作特點和主要內容分列在反“S”線條的左右兩側，全文的精華簡潔明了地呈現于學生眼前。板書見圖1（卡片文字由板書小助理實時書寫）。

此外，本課的教學手段之美還體現在優美的配樂、精美的課件和教師富有感染力的教學語言上。學生在這些豐富多彩的教學美的熏染中，會自然而然地生發美感體驗，提高審美能力，激發表達興趣，涵養語文素養。

四、水到渠成的情感共鳴

蘇霍姆林斯基認為：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币惶煤玫恼Z文課應該是文情、師情、生情相統一、相共鳴的課，這樣的課堂才會對學生產生更深的影響。洪老師的課堂在促進學生的情感共鳴上主要有以下三個特點。

1.以語言魅力融洽師生關系

小學生因為年齡和心理發育的原因，在情感方面相對敏感脆弱，特別是在公開課上面對完全陌生的教師，他們更容易緊張拘束。為了快速拉近師生距離，洪榴老師先是告訴學生自己是他們校長媽媽的同學，然后邀請一名學生做老師的板書小助理，接著讓大家說說對自己的印象，當學生說“漂亮”時，洪老師高興地說這個印象雖然有水分，但自己會向著內在美的目標努力。短短的幾句交流，為師生間的情感譜下了和諧美好的基調。在教學過程中，洪老師不斷肯定學生的課堂表現，還經常用俯身交流、并肩鼓勵等體態語言鼓勵學生。這樣的師生關系，無疑為激發學生的情感共鳴奠定了基礎。

2.以深情朗讀激活學生心靈

特級教師于永正說過，語文的精彩在朗讀，語文的亮點在朗讀。朗讀能使人感受、領悟語言文字的魅力，培養良好的語感。精彩的朗讀一定是飽含美好的情感的。洪老師在課堂上總能以自己的真情投入，激起學生對文字的情感共鳴，以巧妙的情境再現與語言渲染，撥動學生的情感之弦。如為了讓學生讀好描寫威尼斯小艇的段落，教師先后以板畫、圖片、體會比喻中的詩意、觀看視頻等教學手段，充分調動學生的感官和思維，使他們進入作者所描寫的場景中，然后再指導學生以自己的真情朗讀去“畫”出心中的小艇形象，如此學生對威尼斯小艇的描寫自然會產生強烈的共鳴。又如，為了指導學生讀好威尼斯夜晚從動到靜的意境轉換，教師先啟發學生體會片段中由動到靜的寫作特點，接著配上音樂和圖畫進行師生合作朗讀，學生齊讀第6自然段的前4句，教師則深情地朗讀最后一句“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。此時，學生已完全被帶入文字所描寫的意境中，課堂在片刻的安靜后響起了熱烈的掌聲。

正是因為洪老師善于在課堂上激發學生的情感體驗，才使學生與課文產生共鳴，讓教材中蘊含的情感之美、藝術之美乃至人生之美深深沁入學生的心靈深處。

【作者簡介】陳萬安，江蘇省常熟市實驗小學清暉分校（江蘇常熟，215500）副校長，高級教師，常熟市語文學科帶頭人。