在“打開”的課程中培育兒童的美學品格

【摘 要】好的美育課程是向四面八方打開的。通過目標愿景、時空地域、思想方法的“打開”，能讓課程更具活潑潑的張力。南京市長江路小學的美育課程致力于兒童美學品格的培塑，探尋學科內的打開——從為學而教走向為育而教，學科間的打開——從簡單疊加走向深度融合，學科外的打開——從學校美育走向社會美育。

【關鍵詞】美育；課程美育；美學品格；“打開”的課程

【中圖分類號】G40-014；G622.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0030-03

提及南京市長江路小學（以下簡稱“長小”）的課程美育，長小人會油然記起成尚榮先生的評價——“長江路小學是一所有美學品格的地方。她的美學品格體現在學校的教育理念，那就是：兒童幸福的一生，從和諧教育打開，和諧是最美的。體現在學校的精神，那就是：長長的路，慢慢地走，深深的水，靜靜地流。最終體現在培養目標上，培養學生全面發展，出類拔萃”。事實上，走進長小的美麗校園，每一個人都能鮮明地感受到這種撲面而來的“美學品格”。

比如，作為南京市園林式學校，長小的“校園十七景”可謂入目皆畫、美不勝收。文化墻上“明德、求真、尚美”的教風，正是教育人對真善美的不懈追求，這是一個崇尚美好、臻于完美的過程。當然，還有學校美育的豐碩成果。作為江蘇省藝術教育特色學校、南京市藝術教育先進集體，長小2022年獲評南京市美育浸潤課程基地共同體學校（合唱），2023年獲評南京市美育浸潤課程基地牽頭校（舞蹈），學校合唱團、舞蹈團被評為“南京市小學歌舞團（一團）”，受邀前往美國卡內基音樂廳等地表演，參加上海世博會、江蘇省“開學第一課”、江蘇省少兒春晚等演出，數十次獲得全國、省、市、區藝術展演一等獎。

當我們進一步梳理、總結和提煉長小課程美育的基本理念和價值意義時，我們還要回到王蘭老師“美麗語文”的教育思想和實踐中去，因為這是當代小學語文界一支重要的、直抵教育根本的流脈。尋脈溯源，我們找尋到課程美育的不竭源泉，形成了長小課程美育的基本理念，即課程教學本身就是師生互動的高級審美化過程，是師生發現美、鑒賞美、創造美和豐富美的過程。要透過教育教學內容中美麗的人物、故事、風景，讓兒童看到和洞見美麗的靈魂，感受和體會美麗的情感，最終臻至“各美其美、美人之美、美美與共”的審美境界，形成相對穩定而具有未來發展性和生長性的“美學品格”。

關于學校課程，有很多精妙而具有教育哲思的隱喻，如課程即跑道、課程如探險、課程似向導、課程若燈塔……好的課程自然是向四面八方打開的。通過目標愿景、時空地域、思想方法的“打開”，能讓課程更具活潑潑的張力。美育課程更應如此，因為“向美而行”本身就意味著不斷打開、不斷探求各種可能性，從“此岸”抵達“彼岸”。如何在“打開”的課程中培育兒童的美學品格？我們的美育課程要源于學科而不止于學科，基于學科而不囿于學科。

一、學科內的打開：從為學而教走向為育而教

美育課程在學科內的打開，一言以蔽之，其實就是對學科教學本質的探索。其中一個重要的觀念轉變，就是要從“為學而教”走向“為育而教”，如此，我們才能充分發掘并發揮學科教學的美育功能。兒童喜歡挑戰，其內心深處總是無比渴望成為真正的發現者、探索者和創造者。就像馬克思闡述的那樣：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、沿著陡峭山路不斷攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！睂W習本身就是一個不斷螺旋上升的過程。我們用“登山式”課堂推動兒童實現學習過程的實踐頓悟、思維進階、創造體驗、人格覺醒，最終實現學科課程的美育價值。我們倡導認知、思維、情感、意志、人格等全視角的學習參與，針對兒童學習的片面性、被動性和淺表化，學校已經形成了美麗語文、完整數學、演學英語、律動音樂、數字美術、暢視體育，以及“兒童造物”科學等一系列課程。

這樣的“登山式”課堂本身就是一場向美而行的旅程。我們不妨來看看古往今來大家對登山詩意而不乏理性的描寫和論述。如唐寅的“一上一上又一上，一上直到高山上。舉頭紅日白云低，四海五湖皆一望”，展現了登山的過程之美；杜牧的“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，描繪了登山的風景之美；蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，體現了登山的哲理之美；陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，描寫了登山的探索之美；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，呈現了登山的奇遇之美；王安石的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，展示了登山的視野之美；杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，彰顯了登山的高峰體驗之美；劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，表達了登山的情感之美；毛澤東的“無限風光在險峰”，刻畫了登山的境界之美。以這些詩詞為引導，學習的過程逐漸趨向于成為師生尋美、賞美、創美、立美的重要旅程，更重要的是激勵和督促教師不斷精進教學藝術，走向“自成高格”的藝術審美境界。

二、學科間的打開：從簡單疊加走向深度融合

美育課程在學科間的打開涉及兩門以上學科的綜合性學習，主要的結構和要素包括目標、內容、實施、評價。這里的目標主要包含上位目標和具體目標；內容是基于目標選擇與組織的課程素材與資源；實施更多地聚焦于目標導向下的教與學；評價則是基于目標體現教、學、評、研的一致性。顯然，課程目標是整個美育課程建構的重要基礎和主要依據，我們在實踐和探索中重點聚焦這樣幾個方面：一是提升兒童的審美素養，培養兒童對美好事物、美好情感、美好精神的感知力、鑒賞力和創造力；二是豐富兒童的精神世界和情感，陶冶兒童的高尚情操，溫潤心靈；三是充分鼓勵兒童發揮個性和創造力，支持其不斷嘗試審美創造力，形成多樣化的藝術表達和審美作品。在實現美育課程學科間的深度融合方面，我們主要形成了如下思路和策略。

其一，以主題閱讀為驅動的學科整合。讓美育課程走出音樂、美術的傳統內容，融合戲劇、舞蹈和影視等多種藝術形式，拓寬學生的審美視野，在“天光云影共徘徊”中享受藝術審美的盛宴。比如，結合閱讀主題和內容，開設臉譜繪制、影視欣賞、音樂舞蹈和劇本創作表演等課程，既有全學期的課時系列安排，也有結合閱讀節、戲劇節的活動課安排，還有藝術社團等課后服務安排。

其二，以教師組元為突破的學科整合。我們成立了學校美育課程中心組，遴選各年級、各學科骨干教師作為核心成員，形成了美育課程學科融合的生力軍。在此基礎上，引導教師結合各自的興趣愛好、研究方向、專業特長等，通過組元的方式形成優勢互補、攜手共進的課程開發團隊，每月展示匯報課程開發的典型課例和相關成果，讓課程美育從一人、一課、一時、一地走向團隊研究的常態化。

其三，以技術賦能為關鍵的學科整合。美育課程在學科間的打開，要充分關注與信息科技的無縫對接和深度融合。在“科學技術是第一生產力”的時代背景下，課程美育要與時俱進，比如，在合唱教學、舞蹈排練中，借助現代科技的力量，讓藝術教育綻放新的活力，讓藝術與科學、審美與創造最大限度、最佳狀態地融合起來，這必將充分賦能和助力課程美育。

三、學科外的打開：從學校美育走向社會美育

新時代的教育變革，一個很重要的價值導向在于校家社協同育人。學校的課程美育要充分發揮學校美育自身的主體性，更要關注家庭美育的主責和社會美育的主導。學校要主動對接和聯系家庭、社會，實現“1+1+1gt;3”的整體聯動效應。美育課程在學科之外的打開，重在引導兒童走向更完整的生活、更豐富的世界，在真真切切、自然而然的審美理解、體驗、創造和反思中感受美的力量，進而從根本上激發和喚醒兒童對美的敏銳洞察力、自主創造力。當兒童走出校園，置身于更大的自然和社會場域，當美育突破學科自身的局限進入無學科、超學科的狀態，教育也就回到了其本真的樣子。

“課本不是學習的整個世界，世界才是學習的課本?！遍L小以“千米長江路”為課程空間，努力將兒童的審美學習從校內延伸到校外，與長江路上的多家文博場館合作建立“課程基地”，開發出獨具校本特色的“長江路文化韻染課程”?！翱偨y府小導游”“美術館講解員”“圖書館志愿者”“博物館研究員”等特色美育課程，給兒童提供了廣闊的學習、研究、實踐和創造空間，擦亮了一代代長小學子的童年記憶。我們還依托場館資源，帶領兒童走進科普場館、文化場館，開展超學科的主題學習：在江寧織造府感受繅絲的工序，體悟蠶的一生變化和價值；在古生物博物館走進“化石修復”現場，探尋以化石作為證據的科學研究過程；在紫金山昆蟲博物館觀察標本、了解昆蟲，繪制個性化的蝴蝶面具……

在我們看來，美學品格的塑造不是一蹴而就的，學校的課程美育亦不可急于求成、貪大求全。在“打開”的課程中培育兒童的美學品格，需要我們對美育有更加完整而深刻的理解與行動，更需要我們對整個教育多一份從容淡定、耐心等待，就像阿爾卑斯山谷中的那句提醒：“慢慢走，欣賞??！”

【作者簡介】曹海永，南京市長江路小學（南京，210018）黨總支書記，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省“蘇教名家”培養工程培養對象。