美術單元教學的育人表達

【摘 要】發揮藝術課程的美育作用，推進藝術教育教學改革，要以核心素養為導向。在“大地媽媽的禮物”單元教學中，教師以核心素養培養為導向，基于教材分析和學情分析，創設真實情境下的學習任務，兼顧學科邏輯、生活邏輯和學生的心理邏輯，有效發揮了美術課程的育人作用。

【關鍵詞】美育；美術單元課程；育人表達

【中圖分類號】G623.75" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0040-04

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出：要“充分發揮藝術課程在學校美育中的主渠道作用”，“大力推進藝術教育教學改革”。無論是發揮藝術課程的美育作用，還是推進藝術教育教學改革，都要以核心素養為導向。下文，筆者以蘇少版《藝術·美術》一上“大地媽媽的禮物”單元教學為例，談談如何基于素養導向發揮美術課程的育人作用。

一、教材及學情分析

（一）教材分析

《大地媽媽的禮物》是綜合·探索類的藝術實踐課，教材中的單元概述指出：“一粒小小的種子，在大地媽媽的懷抱里，會發生怎樣的變化呢？讓我們走進田野，了解谷物生長的過程，并參與到勞動中，感受豐收的喜悅。用畫一畫、貼一貼等方法，把谷物生長的故事呈現給大家。”

通過對教材的分析，筆者將本單元的教學主題確定為“大地媽媽的禮物”，大觀念為“造型游戲活動能夠回應、表達和傳遞生活的意義”，單元學習目標是“觀察谷物的四季變化，并用繪畫、拼貼等方式記錄下來；知道谷物的生長過程，會用線造型去記錄事物；親近自然激發藝術創作的靈感”。該單元所要解決的基本問題是“怎樣把‘米寶寶的一生’生動有趣地展演出來”。單元學習評估的要點為：（1）能夠條理清楚、有感情地講好米寶寶的故事；（2）能在觀察的基礎上畫出米寶寶不同階段的生長樣態；（3）能為展演活動制作簡單的道具；（4）在造型游戲活動中能與同學交流合作，配合默契地完成任務。

（二）學情分析

一年級上學期是學生從幼兒園到小學的過渡期，教師在教學中應充分尊重學生的身心發展規律及學習特點，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。米對于該學段的學生來說并不陌生，但“米是從哪里來的，要經歷哪些生長階段”學生就不大了解了。為此， 教師可以借助游戲創造輕松愉悅的學習氛圍，用略帶挑戰性的任務驅動學生對米展開主動探究，并在這個過程中引導學生理解大地媽媽的偉大，理解家人對自己的關愛，并學會關心身邊的人和事。

二、教學過程

結合教材分析和學情分析，教師創設主題性、生活化、情境化的單元表現性任務，即圍繞米寶寶的一生舉行主題故事展演，同時將這一任務分解為“會講米寶寶的故事”“做出米寶寶的道具”“演好米寶寶的一生”三個階段。三個階段層層遞進，環環相扣，體現學科邏輯與生活邏輯的雙向融合。

第一階段（1課時）：會講米寶寶的故事

1.師生討論：怎樣才算是會講了呢？

總結要點：流利順暢、表情好玩、動作配套、 團結友好。

2.講好米寶寶的故事，要做些什么？

（1）熟悉故事：打開平板電腦，點擊“米寶寶的故事”資源包，聽和看；

（2）理清故事脈絡：打開信封資源包1，取出繪本圖片，把圖片排排隊，展現米寶寶的一生；

（3）看圖說故事：第一句（生1）講，講什么呢？中間 （生2）（生3）（生4）（生5）講，講什么呢？再來一個結尾（生6）講，講什么呢？要不要一起表達感謝呢？

3.講好米寶寶的故事了嗎？

從流利順暢、表情好玩、動作配套、團結友好4個角度進行評價。

4.講故事的時候可以增加什么道具，讓講故事更具表演性呢？

第二階段（2課時）：做出米寶寶的道具

1.什么樣的道具能體現我在故事表演中的角色呢？

（1）學生打開信封資源包2，看童話劇、課本劇的劇照，教師提問“他們表演時做了什么道具？這個道具是如何讓你認出他的角色的？”；

（2）思考：我要做一個（" " " "）作為我們的道具；

（3）做這個道具要分哪幾個步驟呢？

（4）做出這樣的道具需要什么工具材料呢？（從下圖中進行勾選）在工具箱中找到需要用到的工具和材料并放在自己的桌面上；

（5）可能還需要的工具和材料是什么？

2.如何畫出我的角色呢？

（1）打開平板，找到“米寶寶的樣子”資源包，仔細觀察不同階段米寶寶的樣子，分享自己對稻谷特征的發現；

（2）觀察不同小朋友的作品，說說這些作品用了什么繪畫工具，畫的是哪個階段的米寶寶，抓住了什么細節特征，是用什么樣的線條和色彩表達了眼睛看到的特征和細節的；

（3）我要畫的是哪一個階段的米寶寶？

打開平板中“米寶寶的樣子”資源包并選好寫生的圖片，準備好繪畫用的畫筆和畫紙。

3.我畫的米寶寶是第（" "）個階段，從我的作品中看出：

會觀察" "有特征" " 有細節" " 能分享

☆☆☆" "☆☆☆" " ☆☆☆" " ☆☆☆

4.畫出的角色道具如何戴在頭上或穿在身上呢？

（1）打開信封資源包3，研究頭飾、背心或手持玩偶等道具的制作方法；

（2）學生分析，師生共同示范如何用皺紋紙制作背心、頭飾；

（3）梳理制作步驟、方法和注意點；

（4）借助工具和材料，獨立或合作完成道具制作。

5.從我做的表演道具，可以看出：

精致" ☆☆☆" "愿意分享" ☆☆☆

堅固" ☆☆☆" "團結友愛" ☆☆☆

體現角色" ☆☆☆

第三階段（1課時）：演好米寶寶的一生

1.怎樣才是演好了呢？

評價標準：聽出了語氣、看見了自信、合適的道具、默契的配合。

2.如何演好我的角色呢？

（1）打開平板，點擊“童話劇、課本劇”資源包；

（2）任選一個視頻片段看一看、學一學表演者的表情、動作、語氣等；

（3）說說待會表演的時候要用什么樣的表情，配套什么樣的動作。

3.排練的安排是有序的嗎？

（1）明確出場順序：1." " " "2." " " "3." " " "4." " " "5." " " "6." " " "；

（2）表演前： 道具都穿戴好了，動作、表情、語氣和要說的話記住了，進退場也想好了，我們已經練習（" "） 次了。

4.我們的表演太好玩了！

聽出了語氣" ☆☆☆

看見了自信" ☆☆☆

合適的道具" ☆☆☆

默契的配合" ☆☆☆

5.我們的劇照

（1）每個小組拍一張集體照；（2）全班拍一張集體照。

第四階段（1課時）：學習整理

1.觀看視頻

（1）觀看人們在農田里運用現代化工具收割水稻以及在工廠里用機器將水稻變成大米的視頻；

（2）觀看家人在廚房為一桌豐盛的菜肴忙碌的視頻；

（3）觀看大地上長出不同植物的視頻；

（4）觀看三五成群的人在大自然中自由自在休閑娛樂的視頻。

2.分享對大地媽媽、對家人、對生活的感想

3.單元學習評價

學了本單元，除了課上學到的，我還收獲了：

（" "）很周到，主動準備工具和材料，收拾教室

（" "）很喜歡做一件有趣的事情

（" "）再次看見身邊的人和物可能會有不一樣的感受

（" "）做事有思路，成為會做事的孩子

三、教學思考

以上“大地媽媽的禮物”單元教學在美育浸潤行動的背景下，基于核心素養導向，淡化了美術知識與技能的傳授，尊重兒童身心特點和認知規律，讓學生帶著好奇心、想象力去發現美、感受美、創造美。

（一）育人性：兒童成長是教育的追求

將兒童的成長作為教育的追求，就意味著了解每個兒童獨特的興趣和需要也是課程本身；意味著生活化、游戲化、綜合化的美育活動要建立在兒童的需求之上。該單元的教學以米寶寶的故事為內容載體，以做出故事展演的道具為學科要素，以分角色展演為挑戰性任務，致力于引導學生生成經驗，發展思維能力、審美素養和人文素養。此外，該單元教學關注學生處于幼小銜接這一階段的特點，師生在美術館中開展教學活動，學生圍坐學習，這能讓學生有一種在幼兒園學習的感覺。教學中，教師開發運用圖文并茂的學習“說明書”，采用多種方式呈現學習資源，設計闖關式的學習任務，這能有效降低學習的難度，增加學習的游戲感。

（二）體驗性：讓兒童在玩耍中深化學習

游戲是兒童的天性和權利，該學段學生的學習和成長是游戲的自然結果，因此，教師所開展的各種實踐、交流、互動和分享等參與性活動要具有游戲性，讓學生在“玩”中獲得發展。該單元的教學引導學生從會講故事，到做出道具，到最后演好故事，持續深化學習體驗。比如在排練講故事環節，教師給出評價標準后，學生便自發地沉浸在故事表演中，并且在練習中融入了生動的開場白和有趣的動作，這些都是基于自身體驗的主動探尋，是基于評估標準的自發行為，充盈著兒童的智慧和創造。

（三）造型·美術：關注新課標的新提法

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：義務教育階段，1～2年級開設造型·美術。這與其他年級存在區別，體現出造型對低年級學生的特殊意義。在該單元的教學中，教師重點關注學生的原發性美術表達，尊重學生獨特的思維方式。教師關注學生的學習過程，將看、畫、做、玩融為一體，引導學生體驗造型活動的樂趣，發展藝術感知能力。在為故事展演做道具的學習任務中，教師鼓勵學生從觀察稻谷圖片入手，發現稻谷的主要特征和細節；從同伴作品的欣賞中發現什么樣的線條、色彩、筆觸或繪畫工具能夠表達出不同階段米寶寶的特征細節。學生知道了畫畫的時候要仔細觀察，畫眼睛看到的，不是畫自己知道的；理解了畫出眼睛看到的就是造型。在這樣的課程中，學生初步體驗造型的樂趣，發現畫畫不是追求畫得像，而是追求畫出自己的感受，并能夠在創意實踐中創造出富有造型感的表演道具。

（四）整體性：教學評一致性

該單元的教學聚焦學習主題，創設挑戰性學習任務，開發資源包學習支架，形成結構化和情境化學習內容，并將表現性評價融入教學全過程。每個學習階段，教師都會將評價標準前置，如在第一階段“講好米寶寶的故事”中，教師首先提問“怎樣才算是講好故事了呢”，并給出了“流利順暢、表情到位、動作配套、團結友好”的評價標準。當學生完成講故事表演后，他們一起為其他小組投票打分，這樣的評價能有效激勵學生努力達到標準的要求，讓學習富有成效。

【參考文獻】

［1］楊景芝.美術教育與人的發展：兒童美術教學法研究［M］.北京：人民美術出版社，2012.

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［5］張華.讓學生創造著長大：2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［6］芮妮·迪納斯坦.選擇時間：通過探究和游戲深化兒童的學習［M］.杜麗娟，譯.北京：北京師范大學出版社，2019.

【作者簡介】1.馬小芹，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）教師，高級教師；2.楊欣宇，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。