生活化美育在鄉村小學的實踐

【摘 要】生活化是美育視域下鄉村小學美術教學的有效策略，具體表現為置身生活情境，領略生活之美；感受生活魅力，描繪生活之美；利用生活素材，拓展生活之美；捕捉生活元素，創造生活之美。睢寧縣邱集鎮中心小學將美術與生活有機結合，探索創新型教學模式，為學生提供更加廣闊的美術創作空間，旨在培養學生的審美情趣及綜合能力。

【關鍵詞】美育；鄉村小學；生活化；美術教學

【中圖分類號】G623.75" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0072-03

最好的課堂來源于生活，美育視域下的小學課堂教學更應強調生活化。生活化教學是以生活為核心，將抽象的教學內容與豐富多彩的生活相融合，以確保學生能夠學以致用，并借助學到的知識解決實際生活問題的一種方法。在美術教學中，教師可以讓學生充分運用繪畫技巧，發現生活的美好。將美術教學融入日常生活，能夠激發學生對美術學習的興趣，并有效培養學生的藝術感知能力與審美情趣。將美術教學生活化，是有效實施和深化美育工作的重要途徑。

一、美術教學生活化的優勢

與傳統美術教學相比，美術教學生活化有以下幾點明顯的優勢：第一，在生活化美術課堂上，學生既可以充分感知美術與生活的密切關聯，又可以將學到的知識運用到生活中去，進而更加細致、更加高效地發現生活中的美術元素；第二，在多姿多彩的“生活美術”作用下，小學美術課堂氣氛更加活躍，更易于充分凸顯學生的主體地位，使學生更加深入地理解并分析新知識，可進一步構建高效的美術課堂。第三，在大量生活元素以及生活事物的作用下，學生能更加直觀且清晰地認識某一較為抽象的事物，并通過發散思維展開想象，增強理解能力和創新能力；第四，在美術課堂上充分融入生活中的事物，能有效豐富教學資源，激發學生的求知欲，拓寬學生的知識邊界，使學生在美術課堂上更好地享受美育的熏陶。

二、美育視域下鄉村小學美術教學生活化的實踐策略

1.置身生活情境，領略生活之美

羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術課是義務教育階段為提高學生綜合素質而開設的基本課程之一，美術教育是美育的一個重要組成部分。然而，美術教學不應只是讓學生學習繪畫技巧，還應引導學生學會欣賞生活中無窮無盡的美，喚起學生對藝術的真切感受，培養學生的審美情操和良好的思維品格。

陶行知先生同樣指出，“活的知識”是教育教學的重點。在開展美術教學活動的過程中，教師應活化生活情境，為學生提供更加適宜的學習環境，使學生充分體驗生活之美，并有效激發學生的美術潛能，進而達到培養學生審美情趣的目的。因此，美術教師在教學中要轉變自身的觀念，不僅要為學生講解美術知識，還要對學生的素質和能力進行培養。教師可借助多種方式，把美術知識轉化為培養學生優良品質的精神內核。在生活化美術課堂教學中，教師要重視生活化教學方式的運用，從生活化的角度為學生講解美術知識，創建相應的生活化學習情境。這樣的方式，可以拉近學生和美術之間的距離，激發學生學習美術的興趣。

農村隨處可見的自然素材具有直觀性、可利用性等特點。睢寧縣邱集鎮中心小學（以下簡稱“邱小”）的教師便充分利用這些自然素材，很好地補充了教材資料的不足。一是利用優質的自然環境，引導學生感受大自然的魅力，從而激發學生的創作欲望。比如，春天，帶領學生走出教室，來到野外，觀看百花綻放；秋天，組織學生去果園采摘、品嘗，體驗勞動的快樂，用畫筆描繪豐收的喜悅。二是利用豐富多彩的民間工藝，如參觀學習草編、柳編、藤編、毛線編、秸稈編、泥人、剪紙、燈籠、風箏、扎染等，以豐富學生美術學習的內容，拓寬學生的美育視野。三是利用民間藝人資源，將其聘請到學校開展講座，傳授傳統技藝，讓學生學到地道的民間藝術，提升學生的審美情趣，進而更好地傳承中華優秀傳統文化。

比如，在學習人教版美術一上《動植物欣賞》一課時，邱小教師就帶領學生到學校動植物標本室參觀，到校園、公園走一走，并通過課件展示所拍攝的動植物實景圖，讓學生對動植物的顏色、花紋等進行仔細觀察。課堂上，開展游戲教學活動：教師說出動植物的名稱后，讓學生說出其顏色和花紋以及相應的特點或者給人的感受等內容。在進行游戲的過程中，教師以小學生生活中常見的動物和植物為主，之后再拓展較為罕見的動植物。這樣的方式，既可以活躍美術課堂教學的氛圍，調動學生學習的興趣，又能提升學生的知識儲備量，更好地實現培養全能型人才的目標。

比如，在學習人教版三下《家鄉的橋和塔》一課時，邱小教師便提前選擇好具有地方特色的橋或塔，帶領學生走出課堂，開展生活化的實地考察活動。教師引導學生仔細觀察橋或塔的形狀和特點，從而體會其獨特的藝術之美，激起學生對家鄉建筑的熱愛之情，進而提升學生的審美素養。

又如，在學習人教版美術一上《過年了》一課時，邱小教師設計了這樣的問題：“我們每個人都經歷過過年，在過年之前，都要置辦年貨，那你們知道置辦年貨過程中涉及的美有哪些嗎？”學生答案中的“新衣服、年畫、窗花、剪紙”等都蘊含美的元素。接著，教師進一步引發學生思考：“年貨應以什么色調為主？”學生回答“紅色”。通過讓學生回想生活中的現象（年畫、窗花、剪紙及貨物的包裝以紅色為主），繼而引導學生發現生活中的美育元素，讓學生感受紅色帶來的喜慶感，進而為其創造力和想象力的提升奠定基礎。

2.感受生活魅力，描繪生活之美

“寫生”在美術教學中有著不可替代的重要地位。寫生是指在真實環境中去觀察，不斷感受并捕捉被觀察物體的大小、形狀、方位、顏色以及肌理等特征，同時深刻體會這些被觀察物體所展現的形狀之美、色彩之韻與肌理之趣。當代的小學生需要經常寫生，在具體的生活環境中去感受、去觀察、去體會，進而更加精準地運用美術的語言創造美。

在傳統美術教學中，教師傾向于讓學生臨摹，要求學生臨摹得一模一樣。這種只求相似的繪畫是缺乏感情的。長此以往，學生會喪失繪畫的興趣。在生活化美術教學中，邱小教師要求學生在原有繪畫的基礎和認知水平上，融入自己的情感，充分發揮想象力，進行自由創作，目的是開拓學生的思維路徑，發現學生在美術方面的天賦，培養學生在美術領域的自信心。這樣的教學，才能提高學生對藝術的綜合感知能力。

花的種類繁多，形態各異，色彩斑斕，為人們所喜愛。在教學人教版美術三上《美麗的花》一課時，邱小教師改變以往帶領學生一筆一畫繪出花兒輪廓，然后著色的教學方式，啟發學生對花瓣、葉片的形狀特征以及樹杈的前后穿插關系進行細致觀察，并采用寫生的方式進行創作。如此，可培養學生的觀察能力，使他們善于發現并欣賞大自然中的美，激發學生對造型表現的興趣；使學生初步感受繪畫藝術的多種表達形式，從而激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的創造能力。

3.利用生活素材，拓展生活之美

綜觀現有的美術教材，我們不難發現，其中包含大量的趣味性導語以及圖畫，這對激發學生的學習動機有著重要的引導作用。同時，美術教材還呈現出可延伸、可拓展性特點。因此，在生活教育理念的支持下，教師要充分利用生活元素為教材增添色彩，以增加教材的厚度和高度。

教學人教版美術一下《走進大自然》一課時，教師需要借助自然界的各種元素，帶領學生以繪畫的方式展示自然之美。為了進一步延伸美術課堂，教師可以以四季為主題，將春夏秋冬的季節變換與美術課程內容相結合，使學生充分發揮想象力，創作并展示自己腦海中的美景。

以春景為例，邱小教師開展了《春天在哪里》美術課程，在教學之前留下預習任務，即要求學生尋求家長的幫助，將發現的春天美景以不同的形式記錄下來。課堂上，學生爭先恐后地介紹自己拍攝、收集的花草、碧水等圖片或視頻，教師利用學生展示的圖片或視頻導入新課，并借助歌曲《春天在哪里》活躍課堂氛圍，使學生快速進入學習狀態。接下來，教師鼓勵學生積極發言，并結合實際情況說一說自己在哪里發現了春天。有的學生說在河道的岸邊發現了剛出土的、嫩綠的小草；有的學生說在小花園里發現了含苞待放的花骨朵；還有學生說發現人們脫掉了厚厚的棉襖，換上了單薄的衣服……教師對學生給予肯定與表揚，并在此基礎上對學生的發現進行了統計，使學生更加明確地認識到春景的美妙。最后，教師引導學生運用已掌握的美術知識創作一幅充滿個人思維特色的春景圖。

通過本節課的學習，學生一方面提升了觀察大自然的能力，另一方面更加熟練地掌握了美術知識。

4.捕捉生活元素，創造生活之美

陶行知先生認為“生活即教育”。在生活教育理念下，教師應創設美術活動，讓學生在活動中感受美術創作的樂趣，使學生學會用已有知識來美化生活中的事物，并深刻理解美術知識，進而實現教學做合一的目的。

每逢重大節日或紀念日，邱小都會舉行相應的慶?；蚣o念活動，美術教師會布置主題鮮明的美術創作小報的作業。邱小舉辦校內運動會時，美術教師引導學生根據在人教版美術五上《色彩的和諧》《美麗的紋樣》等課文中所學的知識設計班級徽章、班級標識等，要求充分體現出班級的特點，且使其色彩鮮明、寓意深刻。學校舉辦慶“六一”文藝演出活動時，美術教師引導學生根據在人教版美術五上《舞臺布景》等課上學到的美術知識進行自主創新，鼓勵學生將美術元素融入服裝設計中，為現有的服裝設計有特色的配飾，為舞臺表演服裝增添更多美的元素。為促使每一名學生都能積極參與，創造出更具個性化的作品，教師采取評比的方式，評選出最具特色的美術作品。以這樣的形式開展生活化美術教學，一方面能夠促使學生產生強烈的感受，拓展學生的創新思維，使學生體驗到成功的樂趣；另一方面也能實現教學做合一的目的，加深學生對美術知識的認識與理解，最終實現構建高效課堂的教學目標。

綜上所述，生活化是美育視域下鄉村小學美術教學的有效策略。鄉村學校將美術與生活有機結合，探索創新型教學模式，可為學生提供更加廣闊的美術創作空間，從而進一步培養學生的審美情趣及綜合能力。

【參考文獻】

［1］王麗娟.生活教育理念下小學美術課堂教學探索［J］.教學管理與教育研究，2020，5（10）：110-112.

【作者簡介】張煒，江蘇省睢寧縣邱集鎮中心小學（江蘇睢寧，221234）副校長，一級教師，徐州市骨干教師，睢寧縣教學能手。