教學改革者要善問

教學改革總要基于現實需要，面對教學問題，總是為了教得更好。問題究竟在哪里，要聽得進意見；問題如何來解決，要看得見智慧；解決問題有何用，要聚得攏力量。而這一切需要教學改革者善問。

善問者要聽得進意見。善問者心要誠、意要切，否則就難以聽到不同的聲音。從某種意義上說，不同觀點、不同意見、不同角度、不同視域、不同方法，這些諸多的“不同”正是改革敘事的起因，也是推進改革的力量。如果一個教師很久沒有聽到學生的不同意見，一個校長很久沒有聽到教師的不同意見，一個區域長時間沒有聽到學校的不同意見，一定不能沾沾自喜，相反，要有所警惕。那多半不是大家沒有意見，而是因為我們聽不到那些聲音，抑或不想聽到那些聲音，于是問題就沉積在那里，得不到解決?！安煌穆曇簟辈灰欢ǘ紝Γ牪坏讲煌穆曇舸蟾怕适遣粚Φ?。

善問者要看得見智慧。善問者腳要勤、身要低，否則就難以看到“民間”的智慧。教學改革的諸多問題，在“民間”都有智慧的解法。這種智慧是藏在“民間”的，如果只是滿足于“辦公室思維”“會議室調研”，習慣于表面上看看，不到學校中去，到教師中去，到學生中去，還真看不出來，挖不到。“要做人民的先生，先做人民的學生”，這是湖南第一師范學院的校訓。校長向老師學，老師向學生學，只有抱著這樣一種態度，我們才會發現“民間”豐富的智慧。筆者年輕的時候經常與特級教師薛法根一起聽課，我們經常覺得“這樣的課有什么好聽的”，可他卻專心致志，覺得能學到東西，這就是因為他能“看得見”他人的智慧。不能見人之長，便是我們之短。

善問者要聚得攏力量。善問者眼要遠、腦要清，否則就發揮不好問計于人的作用。問計于人并不等于教學改革者自己沒有想法、沒有見地，而是要將自己的智慧以及他人的智慧不斷互補、互證，形成共識，凝聚成共同的智慧。就像我們的基礎教育課程改革，既是頂層設計的產物，更是匯聚一線教育工作者智慧的成果，新課程方案及課程標準的修訂，都是吸收了近十年、二十年的改革經驗。這是一個往下沉與向上升不斷循環的過程。今天，教學改革政策落地，新課改實踐如火如荼，需要我們新一輪的問計于人。教學改革是事關未來人才培養的家國大計，因此，必須到教室里、到課堂上、到教師中、到學生那里去，到教學改革的“田間地頭”“戰場前線”去，到教學改革最終發生的地方去，問計于一線，問計于教學改革的相關者，這樣國家政策才能真正走進每個人的心中，教學改革才能形成更為深刻的共識，凝聚成培育時代新人的磅礴力量。

（作者系江蘇省蘇州市吳江區教育科學研究室主任）