學業質量標準視域下單元整體教學的目標設定及測評探析

【摘 要】學業質量標準是衡量學生核心素養發展水平的重要依據，將學業質量標準具化為能力表現，能讓學業質量標準有更為具體的評價要求、評價情境和評價方式。為發揮學業質量標準的作用，可將其作為單元整體教學目標設定及測評的依據。

【關鍵詞】小學英語；學業質量標準；能力表現；單元教學目標；單元測評

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0015-04

【作者簡介】姚躍，江蘇省溧陽市第二實驗小學（江蘇溧陽，213300）教師，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的學業質量標準整體刻畫了不同學段學生的能力表現，這為教師的課堂教學和評價提供了可靠依據。那么，一線教師該如何充分發揮學業質量標準在教學和測評等方面的作用呢？下文，筆者結合具體案例，談談學業質量標準視域下單元整體教學的目標設定及測評。

一、對學業質量標準的理解

1.學業質量標準的主要內容

學業質量標準以核心素養為主要維度，提出了學生應該達到的基本要求，其與英語課程的內容和學生英語學習的進階情況相結合，從學習結果的角度描述學生各學段學業成就的典型表現。在教學過程中，教師依據學業質量標準，設定合理的教學目標、評價目標與評分標準，同時為學生創設真實情境并設計開放性任務，探索跨學科試題的命制方式及非書面的測試方式，能使評價起到檢測素養、發展素養的作用。

2.具化學業質量的能力表現

在江蘇省中小學教研室研制的《〈義務教育英語課程標準（2022年版）〉教學指南》（以下簡稱“教學指南”）中，學業質量被具化為能力表現，教學指南從聽、說、讀、看、寫等維度，賦予學業質量描述更為具體的評價要求、評價情境和評價方式。以二級（5～6年級）學業質量標準2-8為例，該標準內容為：“能圍繞相關主題與人交流，表達自己的情感、態度和觀點，基本達到交際的目的。”其重點指向學習能力，教學指南將其能力表現具化為兩個方面：（1）能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，語音、語調基本正確；（2）能基于相關主題，借助語言支架或非語言形式，表達自己的情感、態度和觀點，表達準確達意，基本達到交際目的。

教學指南分析學業質量標準中所包含的核心素養維度，具化評價要點，將每項學業質量標準均具化成2～5點能力表現，這有助于教師精確地理解英語課程各學段的教學目標和相關內容領域的學業要求，把握教學內容的廣度和深度，明確“教什么”“為什么教”“教到什么程度”，進而有效地開展方式豐富、維度多元、主題多樣的教學評價。

二、學業質量標準視域下單元整體教學的目標設定

學業質量標準是以核心素養為主要維度進行研制和建構的，是教學和測評的重要抓手。教師依據學業質量標準設計單元教學目標，能讓單元教學具備全面具體、層次分明、情境健全等特點。以譯林版四上Unit 6 At the snack bar為例，該單元屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“學校生活與個人感受”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”等主題群，以及“良好的人際關系與社會交往”“個人喜好與情感表達”“飲食與健康”“健康的飲食習慣”“個人感受與見解”等子主題。基于以上單元主題分析，以學業質量標準中的能力表現為導向，筆者制定如下單元教學目標。

1.能在整體情境中帶著好奇心去梳理Story time和Cartoon time的內容，探究并提煉出語篇的關鍵信息。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-5的能力表現1“對英語抱有好奇心和探究愿望”；1-5的能力表現3“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等”。

2.能聽懂、會說、會讀本單元的重點詞組以及句型，并能用正確的語音、語調流利地朗讀課文，模仿語調朗誦詩歌，嘗試改編詩歌。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-5的能力表現5“能保持英語閱讀的興趣和習慣”。

3.能借助主題語境，通過看圖和趣味閱讀，推測對話內容，理解句型，學會看英文菜單，禮貌點餐，簡單表達自己的用餐需求。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-5的能力表現3“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等”；1-5的能力表現4“能在閱讀時積極思考，嘗試深入理解文本，并能就不懂之處主動提問或質疑”。

4.推斷、評價故事中人物的行為，感受故事的趣味性，展開想象續編卡通結尾，能夠有聲有色地進行表演。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-5的能力表現1“對英語學習抱有好奇心和探究愿望”；1-12的能力表現2“能積極參與模仿、表演等語言學習活動，樂于與同伴合作，具有合作意識和能力”及能力表現4“能樂于用英語和別人交流；注意傾聽，敢于表達，不怕出錯”。

5.通過觀察，對比、分析、歸納字母x在單詞中的發音規律，嘗試讀出含/ks/的新單詞，并能進行判斷和歸納。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-6的能力表現1“能有意識地通過模仿來練習發音 ”；1-6的能力表現2“能注意英語發音與漢語發音的不同”。

6.基于單元主題意義，結合繪本、視頻等資源，學會健康生活，了解中西方飲食文化差異，尊重他人飲食習慣，均衡營養，合理膳食。

設計依據：教學指南中學業質量標準1-11的能力表現1“能對身邊的人或事抱有好奇心，通過對生活中具體現象、人物和事物的觀察，發現和語言、文化相關的元素”；1-11的能力表現2“能了解不同事物的特點，拓寬自身對于生活、語言和文化的認知”；1-11的能力表現3“能注意到生活現象中的差異，了解到不同的人看待問題的角度有所差異，并學習從不同角度觀察周圍的人與事”。

三、學業質量標準視域下的單元測評設計

單元測評旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養水平。教師應圍繞核心素養，根據單元教學目標，以學業質量標準的能力表現為導向，多維度地設計測評活動，考查學生聽、說、讀、看、寫等多方面的語言能力。以下是Unit 6 At the snack bar的單元測評案例。

【案例1】Mike和Helen在一家快餐店點餐，請根據圖片中的信息和提示，展開合理想象，三人一組，演一演，說一說，幫助他們順利點餐。（要求：信息點全面、介紹流暢、語音語調正確）

提示：What would you like？Can I...？I’d like...，please.What about you？

該題為聽、說、讀、看相結合的綜合技能題，屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學習”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。測評依據為一級（3～4年級）學業質量標準1-7“能用簡單的語言介紹自己的基本情況和熟悉的事物”和1-12“愿意參與課堂活動，與同伴一起通過模仿、表演等方式學習英語”。本題以與單元主題相關聯的真實生活情境為載體，主要檢測單元教學目標3和4的達成情況，重點考查學生的語言能力、學習能力。本題還從語音、語調、內容、表現力等維度提出評價要求，引導學生不斷趨近標準并形成自我評價、自我反思和主動改進的意識和能力，有助于學生學習能力的發展，獲得英語學習的成就感。

【案例2】Mike和Lily在Happy Snack Bar看菜單點餐，你能幫助他們完成對話內容嗎？將正確選項寫在橫線上（有一項是多余選項）。

A.I’d like a cup of coffee，a hamburger and a cake./B.How much are they？/C.Here you are./D.Can I help you？/E.Anything else？/F.What about you，Mike？/G.I want to buy a glass of milk and a sandwich for Tim.

Waiter：Welcome to Happy Snack Bar.

Lily：Yes. I’d like a pie and a glass of juice.

Waiter：OK.

Lily：No，thank you.

Mike：I’d like a tin of cola and a hamburger.

Lily：

Waiter：Thirty-three yuan

Mike：Wait！

Waiter：OK.That’s fifty-three yuan in all（總計）.

Lily：We can pay （付錢）now.

Waiter：Thank you.

該題是一道看、讀結合的綜合技能題，屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學習”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。測評依據為一級（3～4年級）學業質量標準1-5“對英語有好奇心，在閱讀配圖故事、對話等簡單語篇材料時，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問”。該題重點測評單元教學目標4的達成度，一方面考查學生能否深入理解簡短的書面語篇、能否基于圖片以及上下文推測說話人的交際意圖，同時提取并歸納關鍵信息；另一方面檢測學生的思維品質，考查學生能否通過觀察、對比、分析、判斷來獲取正確信息。

【案例3】周末，Helen和Yang Ling來到一家餐廳吃午餐。參考Helen和店員的對話，想一想Yang Ling會怎么點餐呢？請把對話寫在橫線上。（注意書寫規范）

Shop assistant： Can I help you？

Helen：I’d like a hamburger.

Shop assistant：Anything else？

Helen：A cup of coffee，please.

Shop assistant：OK. Here you are.

Helen：Thank you.

Shop assistant：

Yang Ling：

Shop assistant：

Yang Ling：

Shop assistant：

Yang Ling：

該題為讀、看、寫結合的綜合技能題，測評依據為一級（3～4年級）學業質量標準1-9“能正確書寫所學的單詞和句子”及1-10“能參考范例，仿寫簡單句”。該題屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學習”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。題目有助于檢測單元教學目標6的達成情況，重點考查學生的語言能力，具體為能否準確理解圖片大意和范例結構并完成對話編寫。此外，通過對比Helen和Yang Ling的飲食習慣，學生可以發現中西方飲食文化的差異，并學會尊重他人的飲食習慣。

本單元的測評以學業質量標準為依據，以單元整體教學目標為導向，將測評的內容、類型和完成方式進行了有機融合。案例1為學生創設真實的情境，重點測評學生語言表達的準確性、流利性以及綜合語用能力。案例2重點考查學生對問題思考的深度和廣度，通過“看”多模態語篇中的圖表，檢測學生的閱讀能力以及思維能力，旨在提高學生的理解性技能。案例3則在前兩項測評的基礎上，引導學生內化所學的語言及文化知識，通過看、讀、寫的過程，檢測學生的表達性技能。測評內容由易到難，測評類型從說到寫，整體呈螺旋上升、梯次進階的狀態。理解性技能和表達性技能在測評過程中相輔相成，相互促進。

【參考文獻】

［1］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］蔡雪飛.小學英語學業質量標準：從理解到應用［J］.江蘇教育，2022（73）：19-22.

［5］潘小明.學業質量評價：內涵、現實與建議［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2012，25（12）：69-74.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“差異化視角下小學優結構學科作業設計研究”（B/2021/02/55）階段性研究成果。