基于主題意義探究的英語復習課教學探析

【關鍵詞】小學英語；主題意義探究；復習課教學

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0076-03

作為一種重要的課型，復習課發揮著檢測學生學習情況，幫助學生鞏固、運用所學知識，發展學生核心素養的作用。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。”譯林版《英語》教材的各單元都有明確的主題。學生對主題意義探究與學習的過程，也是他們學習語言知識，理解語篇內涵，發展思維品質和文化意識的過程。下文，筆者以譯林版五上Unit 3 Our animal friends的教學為例，探討基于主題意義探究的復習課教學策略。

一、分析板塊內容，提煉主題意義

在進行復習課的教學設計時，教師應把握單元各板塊之間的聯系，明確單元各板塊的重點內容，確定單元復習課的主題。分析Unit 3 Our animal friends的各板塊內容后，教師確定了本單元的主題意義——“關愛動物朋友”。在學完本單元之后，學生要能夠用英語描述自己身邊的動物的外貌特征、行為能力以及性格等，感受人與動物和諧相處的美好。

二、基于主題意義，設定復習目標

在設定教學目標時，教師要著重關注兩個方面：對主題意義的探究以及學生綜合語言運用能力的發展。基于此，Unit 3 Our animal friends的復習課教學目標可細化為以下幾點。

第一，在這節復習課中，學生將熟練掌握介紹不同動物外貌特征（體型、顏色等），能力和性格特點等所需的詞匯、句型等；將總結復習之前所學的人稱代詞及所接動詞的適當形式，掌握 have/has 的用法；將用正確的語音、語調表達對動物的喜愛。

第二，學生能夠結構化地運用所學的語言知識，用多種形式復述語篇內容，能模仿教材描述自己身邊的動物朋友；學生在看、聽、讀、說的過程中，從不同角度（名稱、顏色、外形特點、行為能力和生活習性等）和自己的同伴交流、討論動物朋友，樹立保護動物的意識。

第三，學生將通過查閱書籍、網絡搜索等方式，更多地了解各個國家特有的動物，拓寬視野，感受文化的多樣性，同時根據單元語篇的文本結構，設計寫作提綱，介紹自己的動物朋友和它們的外貌特征、行為能力和性格特點等，并呼吁保護、關愛動物。

三、圍繞主題意義，有效開展活動

主題意義的探究要依賴層層遞進的活動。在活動中，學生建立新舊知識之間的聯系，發展思維能力，增進對主題意義的理解。

在導入部分，教師通過一張animal friends字母圖（見圖1），引導學生進行頭腦風暴，并引入課的主題——“我們的動物朋友”。

該圖片能夠引起學生的好奇心和興趣。學生根據不同字母的顏色及花紋回憶、梳理該單元新學的動物單詞和已學過的動物單詞。頭腦風暴的方式能極大地調動學生的學習積極性。

熱身活動結束后，教師將圖片中出現的動物放在一起讓學生進行歸類，分為pets、farm animals和wild animals三類。之后，教師創設大任務：學校要推送關于“動物朋友”的微信，所以要征集介紹動物的卡片，請大家收集pets、farm animals和wild animals三類動物的信息。基于這一任務，教師設計了三個小任務，即親近寵物，收集信息；走進農場，認養動物；走進自然，保護動物。

任務一為“親近寵物，收集信息”。該板塊教學的目的在于引導學生復習Story time中教材主人公的動物朋友，學生從名稱、顏色、外形特點和行為能力四個方面來介紹動物朋友。這既能復習鞏固所學知識，也為后續學生自己設計動物介紹卡提供了思路。在這個過程中，學生同時回顧了單元的重難點句型“It is/They are.../It has/They have.../It/they can...”。

任務二為“走進農場，認養動物”。在這一板塊，教師帶領學生猜測學校兩位老師領養的農場動物，一個用圖片形式，一個用音頻形式，學生可以使用一般疑問句“Do/Does...have...？Can it/they...？Is it/Are they...？”來猜測。這樣的教學活動能有效鍛煉學生獲取信息和語言表達的能力。在上一板塊學生用陳述句，該板塊學生運用疑問句，學習內容存在聯系，且難度有所提升，這有助于學生的學習進階。猜測完教師領養的動物之后，教師引導學生同桌合作，運用句型支架（見圖2），猜測同桌想領養的動物。

任務三為“走進自然，保護動物”。該板塊的教學從復習教材Culture time中各個國家的代表性動物開始，然后逐步延伸到野生動物。學生四人一組，一人選擇一張教師準備好的卡片（卡片放在信封里，其余小組成員無法看到信息），其他小組成員使用一般疑問句“Do/Does...have...？Can it/they...？Is it/Are they...？”進行提問，猜測是哪種動物并記下關鍵詞，最后用語段的形式進行輸出，輪流報告（見下頁圖3）。該板塊教學的目的在于引導學生從散點式理解走向結構化理解，并將習得的語言知識與自身生活經驗相結合，進而更為靈活地運用新知識，實現遷移創新的目標，理解人與動物和諧相處的重要性。

四、升華主題意義，達成育人目標

小學英語教學在發展學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的同時，更重要的在于發揮學科的育人作用，培養學生的責任意識和擔當意識。在本節課中，教師創設了大任務及三個子任務。通過這些任務，學生不僅能學到關于動物的知識，還能發展思維能力和創造力，并學會愛護動物，與動物和諧相處。

在這節課的最后，教師讓學生觀看了一段關于瀕危動物的視頻。在視頻結束之后，教師提問“What can we do to protect these animals？”，學生紛紛表達自己的看法。雖然他們的表達不夠準確，但這節課的育人目標（希望學生能夠從自身出發，做力所能及的事情，去關愛動物、保護動物）在逐漸達成。

總之，基于主題意義探究的單元復習課教學要在提煉主題意義的基礎上，創設完整的情境或尋找能夠將教材各板塊聯系起來的主線索，然后設計彼此關聯的教學活動和任務。如此，學生的復習才會有整體性、價值性、進階性，核心素養才會得到發展。