以語感圖式促語用能力培養

【關鍵詞】語文教學；語感圖式；語用能力

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0082-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言文字的運用能力是核心素養中最基本的素養。語言文字的運用主要包括語料積累、語感建構、語理習得、語言表現等幾個方面。王崧舟認為，語感圖式是以一定的形式積淀、儲存在主體大腦里的語言文字規律和詞句的含義、情味、意蘊等。因此，教師應引導學生發現并積累有價值的語料，感受語料圖式，并培養其自我構建語感圖式的能力，通過豐富多彩的語言表現活動，助力學生內化語感圖式，進而形成語用能力。

1.引導學生發現有價值的語料，形成豐富的語感圖式

每一篇課文的主旨不同，但都有著獨特的語言文字表達形式。特別的字詞、獨特的句式、別致的構段方式等都是有價值的語料。這些語料有機組合在一起，就是生動的語感圖式。在語文教學中，教師要善于引導學生發現并積累有價值的語料。

例如，一下《小猴子下山》一文為了表現小猴子目標不專一，每一段文字都有“他看見什么……非常高興……怎么做……”的相關描述。這一反復出現的句式構成了文章的框架。教師教學時提出的主問題就應是“小猴子一路上看見了什么，做了什么”，以此引導學生學習這樣的句式。文本中的“又大又多、又大又紅、又大又圓”以及“扛、捧、抱”等句式和字詞構成了這篇課文有價值的語感圖式。

中年段所選的文本除了字詞句外，段落的形式也很獨特。例如，三上《大自然的聲音》一文先總后分的結構，以及每一段圍繞中心句先總后分的結構構成了本課的框架。文中寫風、水、動物的三個段落的構段方式很特別。描寫風的一段文字中的幾個句子不是并列關系，而是圍繞“風，是大自然的音樂家”這個中心句，依次寫了“風”是音樂家，它演奏的音樂富于變化等內容，且列舉了“微風”“狂風”兩個例子，以寫出“風”這位音樂家演奏的音樂十分豐富。為了表現風的聲音美妙，作者運用了擬人的修辭手法、四個“不一樣”句式以及“微風”“狂風”的對比描寫，這些都是值得學生不斷積累的。層層遞進的段落形式、修辭以及句式等構成了獨特的語感圖式。

高年段所選的文本除了段落之外，課文的整體結構也很值得學生去學習。例如，六上《盼》一文通過對人物的動作描寫、環境描寫、對話描寫等，展現“我”對穿上新雨衣的期盼。除此之外，本文還蘊藏著巧妙的結構形式，如“天晴盼變天”“變天盼出去”“出不去盼雨停”“雨如愿停了穿上雨衣”等情節一波三折。這些環環相扣的情節和生動的心理描寫、動作描寫以及對話描寫構成了獨特的語感圖式。

2.在具體的實踐活動中建構語感圖式

讀課文是體驗語感圖式有效的語言實踐活動。因此，學生可在以讀為主的學習活動中習得語感圖式。例如，《小猴子下山》一課就適合引導學生在讀一讀、說一說小猴子看見了什么、做了什么的語句中感受句式，在講一講、做一做“掰、捧、抱”等動作中感受小猴子目標不專一的形象，體驗并建構語感圖式。

中高年段的語感圖式的建構也是如此。四下《記金華的雙龍洞》一文中描寫孔隙的一段文字非常精彩，但教師如果僅僅采用分析的方法是很難讓學生體會到語句之妙的。教師應引導學生不斷品讀，在品讀中體會作者選取小船這一參照物來表現小船的小是多么巧妙，在以讀為主的學習活動中引導學生感受作者如何描寫船的小、船進出的方式、乘船的獨特感受等，讓學生有身臨其境之感，真正增進情感認同，從而建構語感圖式。在六上《少年閏土》一文的教學中，教師也應在以讀為主的學習活動中，引導學生在腦海中形成那個活潑潑的光輝少年形象，進而生成生動的語感圖式。

另外，教師還可以引導學生在比較、整合閱讀中建構語感圖式。例如，三下第七單元選取的《我們奇妙的世界》《火燒云》《海底世界》三篇課文都圍繞“奇”來寫：《我們奇妙的世界》一文針對太陽、云彩、星星等事物的動態描寫以及由此產生的聯想和一年四季事物的變化構成了這一課的語感圖式；《火燒云》一文通過寫太陽光與影的變化帶來云的形與色的變化，其描寫色彩變化的詞語、描寫形狀由出現到變化再到消失的寫法等，都是獨特的語感圖式；《海底世界》一文中關于動物聲音、動物活動方式的生動描述，以及植物差異的對比、資源的列舉等都可讓學生真切感受到海底世界的奇異，有利于其形成清晰、生動的語感圖式。

3.為學生創設能夠內化語感圖式的語言表現活動

豐富的語感經驗和充分的語用實踐有助于學生提升語言素養。例如，教學一下《小猴子下山》一課時，教師可創設“來到開心農場”的語言實踐活動，讓學生習得句式“看見了什么、做了什么”及詞語“掰、摘、抗、捧、抱”和“又……又……”的用法，這有助于促進學生語感圖式的內化和語言文字的運用。

如學生學完《盼》一課，在腦海中初步完成語感圖式的建構（即如何選擇材料來表現“盼”，如何通過動作描寫、心理描寫、對話描寫等來表現“盼”）后，教師可讓學生自己寫一寫盼望的事物和事情，助力其內化語感圖式并進行語言表現。

語料積累是語言運用的基礎，語言表現是語言運用的最終目的，語感建構則是語言運用的核心。一方面，通過語料積累，形成輸入型語感；另一方面，通過語言表現，形成輸出型語感。當教師把握了學生學習語言文字的規律，并遵循規律引導學生學習時，才能真正培養學生語言文字運用的能力。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）