心中有學生，教學有主張

張駿，南京市江寧實驗小學副校長，一級教師，主持江寧區小學科學名師工作室。先后榮獲江蘇省優秀科技輔導員、南京市科學學科帶頭人、南京市先進教研組長、江寧區優秀教育工作者、江寧區十佳師德標兵、江寧區教學工作先進個人等稱號。2012年獲得江蘇省小學科學優質課評比一等獎。主持江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題，并分別在江蘇省教研室“教學新時空·名師課堂”、江蘇省小學科學思維與創新教學研討會、蘇教版小學科學新教材培訓會中直播授課。先后在《小學教學研究》《江蘇教育研究》《科學課》《教育觀察》《華人時刊·校長》等刊物上發表論文近20篇。

【關鍵詞】教育科研；教育主張；個人成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0092-03

我自1998年工作至今，專職從教科學學科已20年有余。從江寧區教學骨干，到江寧區青年標兵、區學科帶頭人，再到南京市優秀青年教師、南京市學科帶頭人，我在對學生、教材的深入研究中逐步形成了自己獨特的教學主張，并將教學切實落到實處。

一、心中有學生

我堅信，在教學中，必須想方設法地了解學生的真實想法，唯有如此，才能更好地發展學生的科學素養。如何才能做到心中有學生呢？我認為要做到以下兩個方面。

第一，以學定教。從教科學以來，我始終注重在課前、課中、課后研究學生、分析學情，以尋找教育契機，并據此不斷優化教法。2009年，全國深入學習實踐科學發展觀，身為科學教師的我更要用心教、落地做實事。為了讓學生每節課都能有所收獲，我在課前精心準備探究材料，通常提前兩到三節課就將實驗材料準備妥當。課后，我也會認真做好研究和反思。我平時用電腦備課，節省了抄寫的時間，因此可以把更多的精力放在撰寫教學反思上。反思內容有時是一個概念的理解，有時是一項技能的掌握，有時是一種態度的培養。這些原始記錄不僅為后續班級的教學提供了寶貴的指導，還為我撰寫教學案例和論文積累素材。

2012年參加江蘇省小學科學優質課評比時，為了準備適合學生使用的學習材料，我利用休息日，和江寧區教研員劉德云老師前往祿口尋找江沙。為了保證江沙的質量，我們在賣沙的地方用篩子一篩一篩地過濾。之后，我們又到劉老師居住的小區尋找合適的鵝卵石，并認真清洗、整理、歸類。在前往常州賽課時，沉重的沙子和鵝卵石裝滿了我整整一個行李箱。或許正是得益于這樣充分的準備，我的課得到了大多數評委老師的認可。

第二，跨學科學習。我常常聽其他學科的課，汲取可融通的教學經驗。語文老師的課堂管理以及與學生的溝通技巧，數學與科學在思維訓練上的共通之處，均給予我深刻啟示。我注意到部分課堂存在提前結束、重知識輕思維的現象。我堅信，教學若能始終把學生的想法放在第一位，讓學生充分表達自己的觀點，思維能力何愁得不到提升？在思考過程中，學生也能逐步明晰科學探究的內涵，對科學本質的理解更加透徹。

在走近學生的過程中，我越發明確科學教學一定要基于學生的發展，響應學生的呼喚，滿足學生的需求。我將從教期間所悟所得撰寫成了教育案例和論文，陸續發表在《科學課》《教育觀察》等雜志上，形成了一批教學研究成果。

二、胸中有教材

教材是學生成長的重要基石。教師必須熟悉教材，理解章節中知識點之間的聯系；構建知識體系，明確各個知識點在整個知識框架中的位置；把握教材的重點和難點，有針對性地教學。于教師而言，教同一節課的教學思路大體相同，不同的是學生的回答，這正是最能體現學生創造性的地方。觀摩課中，有的教師直接用現成的教學設計上課，教學效果差強人意，教學目標未能達成，原因何在？我認為最重要的是課堂上教的痕跡過重，胸中雖有教材，卻只有教材，忽略了學生。

2012年，我所在的研修班圍繞《登月之旅》一課進行了兩次精彩紛呈的“辯課”，我體悟頗多。從教學內容來看，這一課可以從人類探索月球的科學史展開，讓學生親歷人類探索月球的過程，從而體會到科學技術的重要性；也可以就月球的某一特征展開研究，讓學生經歷像科學家那樣的探究過程，提高學生解決問題的能力；還可以緊扣“登月”這一關鍵詞，調動學生的前概念，引導學生將月球與地球的環境進行比較，論證人類登月的可能性，在思辨的過程中提升學生質疑和反駁的能力。可見，對相同的教材可以有不同的想法和設計，甚至可以自己編創教學內容，但萬變不能變其宗，那就是學生要得到發展。學生發展的可以是知識概念，但絕不是課前已經“知道”的知識；可以是科學探究的能力，這些能力在課堂活動中不斷生成、提升；可以是對科學本質的理解，如真理是相對的，要有懷疑精神，要注重證據；等等。總之，對教材的選擇和運用，一定要基于學生，為學生的發展服務。

三、教學有主張

在長期的教學實踐中，我逐步從執行者成長為思想者，教學思考在不斷地深化與更新中轉變為教學思想，課堂也從傳統的基礎教學走向了有效教學。

自2004年起，我歷經多次教學競賽的磨礪。初涉江寧區小學科學優質課評比，雖準備充分，但主觀上沒有克服賽課的緊張感，成績未達預期，這促使我深刻反思。2008年，我在市級公開課雖無大錯，卻沒能給大家留下深刻印象。我意識到自己的基本功還不過硬，沒能真正把握課堂的精髓。這之后我又參加了江蘇省小學科學優質課評比，為了在選題上出奇制勝，我選擇了當時并不擅長的科學史類內容，比賽結果差強人意。由此我也認識到，教學不僅要有自己的教學主張，還要深刻、獨到。2012年，我又一次參加了江蘇省小學科學優質課評比，獲得了一等獎，這次的成功經歷助推我的課堂教學逐步走入成熟期。同年，我提出了關注“科學素養”生長點、正視學生的初始概念、注重科學思維的發展、與生活實踐緊密聯系等教學主張。2013年，我對科學素養的理解進一步深入，以科學素養培養策略為研究對象，開展了項目研究，并取得了一些實踐成果。2015年，我與科學團隊圍繞“實驗教學的創新實踐”開展了科學教學改革實踐研究，整個團隊收獲頗豐。

2016年，我順利通過了南京市學科帶頭人的現場課堂教學考核，很榮幸地獲得了第八屆南京市學科帶頭人稱號。這一年，學校科學團隊基本達到年輕化、專業化，提出了“發展科學思維，提升探究有效性”的學科目標，圍繞“科學概念教學”“有針對性的課堂提問”“提升思維力與學習力”等關鍵詞開展了系列課堂教學實踐活動，對科學思維的把握進一步加深。

2018年，我所在的學科團隊關于“發展科學思維，提升探究有效性”的研究向縱深發展，啟動了“基于科學論證的科學思維能力培養”項目研究。同年，由我主持的首屆江寧區小學科學名師工作室成立，項目研究走向更高平臺。

2019年，我應邀在江蘇省教研室“教學新時空·名師課堂”欄目直播展示專題研究課，就工作室研究課題“基于科學論證的科學思維能力的培養”作專題闡述：“科學論證既強調讓學生掌握科學概念，更要讓學生像科學家一樣經歷知識產生的過程，在具體的情境中產生真實的問題，基于已有經驗和基礎確立自己的觀點，尋找證據支撐自己的觀點或反駁他人不同的觀點，在不斷地質疑與反駁中發展思維能力，達成最終共識。”本項專題研究得到了江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、南京市小學科學教研員楊健老師和江寧區小學科學教研員劉德云老師的肯定。

2021年，我與江寧區小學科學教研員劉德云老師共同主持立項了江蘇省十四五規劃重點課題“小學科學‘雙螺旋結構’課堂構建與實施的研究”，提出在小學科學教學中構建活動和思維關聯共生、螺旋發展的做中學、學中思的科學課堂，引領學生在優化的探究實踐中進行深度的科學思考，使其核心素養真正得到發展。我們以課題為引領，持續開展區級教學研討活動。2022年起，我主持的第二屆江寧區小學科學名師工作室正式展開活動，圍繞小學科學“雙螺旋結構”課堂，繼續開展研修活動，不斷完善“雙螺旋結構”課堂理論。

課題為引領，研究促成長。課題化的項目研究幫助我提煉了教學主張，促學促進，催化了學科專業的縱深發展。以學生為本，整合運用教材，我也擁有了我的堅持、我的主張，促使我在修行中磨練，在堅持中成長。