2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題解析及教師下水感悟

摘要：2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題，要精讀材料語，提出核心立意；細讀引導語，整體構思文章；審讀要求語，注意寫作細節(jié)。教師通過對材料進行概念界定，確定“每個人要不斷探索未知領域”之立意，再構思行文，精選素材，形成下水作文《探索未知之境 譜繪多彩世界》，設身處地分析學生寫作困境，為今后學生作文備考打下基礎。

關鍵詞：2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題；審題指津；下水作文；寫作感言

一、真題再現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

二、審題指津

2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題包含了材料語、引導語、要求語這三要素。筆者對各要素作具體分析如下：

（一）精讀材料語，提出核心立意

2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題沿用了2023年高考語文新課標Ⅱ卷的作文命題樣式，關聯(lián)試卷中“現(xiàn)代文閱讀I”提到的內(nèi)容，這是對試卷資源的充分利用，是由讀帶思、由讀帶寫、讀寫結合的作文題目。學界稱其為讀寫結合類作文題。

作文題材料分為兩部分：第一部分，結合現(xiàn)代文閱讀，列舉了人類太空探索的發(fā)展事例以及探索宇宙的意義，這是話題的引子。“航天人的目光又投向遙遠的深空”，隱含著航天人不斷探索之意。高考作文對學生視野和思維的考查不會停留在單一內(nèi)容，考生寫作也不能止步于對人類探索太空的謳歌。第二部分，呈現(xiàn)了命題、立意的核心句“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境”。仔細分析，這句話包含“我們每個人”“不斷抵達”“未知之境”這三個要素。“我們每個人”是探索的主體，強調(diào)了群體與個體。“不斷抵達”有持續(xù)探索、堅持深耕、堅持不懈、奮斗不止、超越再超越等意味。“不斷抵達”也隱含著堅韌不拔、勇于探索、自強不息、謙遜、謹慎等精神品質(zhì)。而“未知之境”中的“未知”可以是沒有知曉、沒有想到、沒有達到的程度，也可以是有困境沒有駕馭，包含的內(nèi)容應當是深廣的，可以是太空、科技、理想、人文思想等。學生需要在寫作中直接或間接呈現(xiàn)這三個要素。

此外，考生還需要關注材料語中隱含的命題意圖。聚焦關聯(lián)詞“也”，表明行文重點應緊扣“個人對未知之境的探索”，避免偏重“人類的太空之旅”。特別注意要寫出自己的情感體驗和思考感悟，避免簡單地就事論事，更不要空洞議論和胡編亂造。品讀“正如”一詞，把太空之旅與每個人對未知之境的探索類比聯(lián)系起來，旨在強調(diào)各個領域探索的價值與意義，對探索持相對正向態(tài)度。綜合以上分析，可以形成的立意有：“探索‘未知’，永不停息”“保持好奇心，探求未知世界”等。

（二）細讀引導語，整體構思文章

在材料之后的作文題引導語為“這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。”明確了范圍為“這”，人稱為“你”，思維動詞為“聯(lián)想和思考”。逐詞分析學生會發(fā)現(xiàn)：“聯(lián)想”，以感性思維為主，偏于敘述、記錄、抒發(fā)，更適合寫記敘文、散文、小說；“思考”以理性思維為主，偏于說理，更適合寫議論文。但無論怎樣“聯(lián)想”與“思考”，都不能脫離情境、脫離材料進行寫作，因為前面用“這”作了限制。同時，引導語中有“你”，其實是命題者希望考生回到自己的生活，從材料中能讀出自己，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，有自己的生活經(jīng)歷。考生寫出自己的真情實感與個性思考，才是真正意義上解決成長過程中的問題。

（三）審讀要求語，注意寫作細節(jié)

2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題的要求語是“選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。”經(jīng)過前兩步對材料語和引導語的分析，最難的確定立意角度的問題已基本解決。“明確文體，自擬標題”，要求文章要體現(xiàn)鮮明確切的文體樣式。記敘文，要以記敘和描寫為主要手段，寫出自己或他人的故事或經(jīng)歷，可以記敘一件事，重在細節(jié)，也可以記敘多件事，在復雜的記敘中傳達主題、意義，語言力求形象生動，富有情趣。議論文，要以議論為主，要有論點、論據(jù)、論證這三大要素，語言要嚴謹準確、說理透徹。同時，還可以根據(jù)學生的專長，采用書信、日記、調(diào)查報告、演講稿、倡議書等實用文體的形式展開寫作，但都必須做到文體特征鮮明。“不要套作，不得抄襲”，是對考生寫作態(tài)度的要求，要讓學生寫自己的文章，不能將自己背誦的作文移植過來，這種情況一旦在考場上被發(fā)現(xiàn)，就會被視為抄襲。同時，要避免抄襲試卷中的閱讀材料。以往在高考閱卷時判卷人經(jīng)常會遇到考生抄襲試卷內(nèi)容的情況，判卷人會將抄襲內(nèi)容刪除之后，再來判定考生作文的分數(shù)。“不得泄露個人信息”，高考是非常嚴謹?shù)目荚嚕傆锌忌趯懽髦胁恍⌒木捅┞读怂趯W校的信息，甚至有考生在作文試卷上作一些特殊的標記。這種情況在高考閱卷時一旦被發(fā)現(xiàn)，也會當作作弊處理。“不少于800字”是寫作的常規(guī)要求，考生的文章必須達到這個字數(shù)。一般情況下，少50字扣1分，少100字扣2分，以此類推。考生的作文字數(shù)太少，即使作文寫得再好，分數(shù)也不會高。考生最好寫滿給出的作文格，或者接近作文滿格。

三、教師下水作文

葉圣陶先生曾說：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”為深度了解高考動向，優(yōu)化區(qū)域高中作文教學，高考題目公布后，重慶兩江新區(qū)就組織了高中語文教師撰寫下水作文的比賽。現(xiàn)展示一篇如下。

探索未知之境 譜繪多彩世界

千年前的河畔，屈原對天叩問“日月安屬？列星安陳？”那是詩人去不了的遠方，那是無數(shù)人魂牽夢縈的未知。而今“嫦娥”探月，未見廣寒卻看見了月球之背；“天宮”升空，未見天庭卻看見了宇宙深邃，我們終于能將屈原的天問回答一二。

為何千百年來我們步履不停，一路追逐，探索至今？或許正因為我們在數(shù)千年的探求中，愈發(fā)明白：對未知的追求與抵達，塑造著你我的今日與明日。

未知讓世界蒙上了面紗，探索讓世界更加真實。

不可否認，某種程度上，未知的面紗確實給世人帶來了浪漫的幻想，沒有了女媧補天造人的傳聞，曹雪芹未必能寫出“青埂峰”下那塊頑石入世。可如果世界只有未知的包圍，不曾去探索生命起源與發(fā)展，這樣的浪漫也終將變成充滿血色的無知與迷信。達爾文發(fā)現(xiàn)不了進化論，孫思邈寫不出《千金方》，維薩里做不出解剖學，人們在巫與神對話時代沉淪。而探索未知，讓神話迷信祛魅，讓生命世界恢復真實的模樣。

真實的世界或許失于單調(diào)，未知更是使世界大片留白，然而探索卻讓世界多彩。

如果沒有對文學的探索，先秦漢魏的詩歌不會和梵語的“四聲二元化”融合，從而創(chuàng)造出中國詩歌的格律；六朝的宮體詩還依舊唱著靡靡之音，“玉體橫陳”之下，我們看不見“江畔何人初見月”哲思雋永，文壇也吹不出那古樸的初唐詩風；宋詞在詞人的筆下只能“詩余”言情，哪里還有東坡以文為詞，以詩為詞，唱出“大江東去”的豪邁。正是歷代文學大家對詩歌形式的探索，創(chuàng)新藝術新樣式，讓文學更豐富。

探索未知不斷開拓著我們的視野，豐富著這個世界。

探索未知很美，但探索未知也是一件極其危險的事情。首當其沖，去追逐的路本就危險重重。這一路上我們看見哥白尼講日心說被燒死，我們看見鄧稼先研究核彈身患癌癥，我們看見無數(shù)的探險者倒在了叢林深處……要明白，比抵達未知的欣喜更重要的，是這一路不曾放棄過的勇氣、智慧和決心。

再有，一些未知本身就充滿了危險，一如潘多拉魔盒。當年的基因編輯嬰兒事件引發(fā)了劇烈的醫(yī)學倫理風波，我們探索出了基因編輯技術，但是我們要使用這個技術進行人造人嗎？抵達未知后是否要打開這個盒子，都值得我們深思。

抵達未知的路并非一帆風順，去看見，去追逐，去審視，去擁抱，我相信勇探未知之境，審慎未知之境，方能真正譜繪多彩世界。

教師寫作感言：

當2024年高考語文作文題目出來后，筆者第一時間對材料進行了獨立解讀和定時寫作，盡可能模擬學生的考場狀態(tài)。這是一則讀寫結合的材料作文，命題人的重心其實放在了材料語的最后一句“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。”

首先要對材料進行概念界定，我們會發(fā)現(xiàn)“我們每個人”強調(diào)寫作的立足點是個體自我，也可以延伸到群體；“不斷抵達”意味著持續(xù)探索；“未知之境”既可以指材料中的宇宙未知，也可以指各類領域的未知空白，如藝術、醫(yī)學、人際關系、對世界的認知等。結合“正如”二字提示，個人的未知探索應該也如“人類太空之旅”一樣充滿積極正向意義。綜合命題意圖和材料解讀，基本審題立意就浮現(xiàn)了出來：每個人要不斷探索未知領域。

這道題目的審題不難，但如何構思行文能夠體現(xiàn)材料要求的“思考”思辨性，確實有一定難度。于是筆者立足深入追問“為什么”開始擬寫提綱，第一部分，“引用材料+簡單分析”明確觀點“人們?yōu)槭裁匆粩嗵剿魑粗保坏诙糠郑终撽U釋探索未知的作用，從真實性與豐富性的角度入手進行論證；第三部分，從辯證地看待探索未知的危險性，遞進到“怎么辦”，去如何更好地探索未知；最后，總結分論，排比呼吁，收束結尾。

文中的素材選擇、名言引用，因為時間緊張，所以選擇了筆者自己更熟悉的領域，比如文學藝術發(fā)展的探索。在日常備教中，教師要強化全面閱讀和熱點素材的分類積累與品評。當然，平時也要盡可能多進行定時下水作文寫作，鍛煉寫作敏感度，讓自己能夠真正體會學生寫作困境，把握學情，以學定教。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]石莉.高中議論文入格訓練三部曲[J].教學考試，2020 （37）.

作者簡介：石莉（1983— ），女，重慶市兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院高中語文教研員，高級教師，主研方向為高中語文教學、教師專業(yè)發(fā)展。侯靜蕓（1993—），女，重慶市兩江育才中學二級教師，主研方向為高中語文教學。