生活化教學在高中政治課堂的運用探討

【摘要】教師需要在日常教學中重點考慮創(chuàng)新型教學策略和教學內(nèi)容，合理地將生活化素材應(yīng)用到高中政治課教學當中，更好地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更真實、更具體地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；生活化素材；課堂教學

在修訂后的普通高中政治課程標準（以下統(tǒng)稱為“新課標”）的指導下，思政課教師需要重新考慮如何培養(yǎng)學生以及在教學中如何與時俱進的問題，從而進一步落實政治學科核心素養(yǎng)。新課標中提出高中思想政治課教學中要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則。在政治課教學中教師要合理運用生活化的素材，將理論和實際聯(lián)系起來。

一、高中政治教學中生活化素材應(yīng)用存在的問題

在高中政治課教學中，思政課教師在實際教學中備課時，要圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題。思政課教師要想用活生活化素材，就要讓學生以小組討論、分組匯報的形式，循序漸進地引導學生深入探索和積極思考。然而，現(xiàn)實情況確是：在教學中，大部分教師都擁有將教學和生活化素材相結(jié)合的意識，但對于知識點如何和生活化素材相融合以及教師對生活化素材的深度挖掘遠遠不夠。教學過程中，教師應(yīng)用素材的目的主要是為了引出知識點，而不是更好地融合教材的理論知識和所列舉的生活化素材的內(nèi)在聯(lián)系。這使得在教學過程中學生對于生活化素材的討論度和參與度都不高，對知識的理解度也遠遠不夠。教師在思政課課堂上重視知識點教學的同時，往往忽視對生活化素材的深度挖掘，忽視了對生活化素材與現(xiàn)實的聯(lián)系，更忽視了深挖生活化素材與教材的聯(lián)系。例如，在教授高中政治選擇性必修二“法律與生活”中有關(guān)“保障公民權(quán)利與解決社會爭議”這一節(jié)的內(nèi)容時，關(guān)于“民事權(quán)利與義務(wù)”這一知識點，授課教師上課時呈現(xiàn)出生活化的素材，用幻燈片展示出案例：高齡、獨居且無繼承人的老張，已經(jīng)喪失了工作能力，名下僅有一套房產(chǎn)。此時老張可以選擇與銀行等金融機構(gòu)簽訂書面協(xié)議，出讓房屋所有權(quán)，換取可觀經(jīng)濟收益的同時，在協(xié)議中明確約定為自己保留該住宅的終身居住權(quán)，就可以“不動窩兒”地在有生之年繼續(xù)居住在這個住宅內(nèi)。老師呈現(xiàn)出這個生活化的實例，僅僅只是為了引出教材的一個知識點：《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”這樣一個知識點，而至于新增“居住權(quán)”的原因、意義往往沒有做深入的探討，同時更沒有對學生的情感、態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)。有些教師將關(guān)注學生的生活實際作為教學重點，在教學中運用了很多生活化素材，一個知識點一個素材，沒有注意對素材的深度挖掘。生活化素材和課本知識沒有系統(tǒng)化的銜接，會導致學生沉浸在這個素材之中，還沒進行深入的思考就開始了解下一個生活化素材，素材的運用流于形式，沒有在生活化的素材中領(lǐng)會到系統(tǒng)的知識點建構(gòu)，更別想達到高階思維。所以，教師在實際的教學過程中對生活化素材的深度挖掘，其實也是對教師教學能力提出更高的要求。

二、生活化素材在高中政治課程中的應(yīng)用路徑

1.結(jié)合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系，把握好教材的整個知識點、邏輯層次和重難點等，在此基礎(chǔ)上進一步整合教材，把握教材的功能定位，才能更好地選取與教材貼近、與學生實際相鏈接的生活化素材，從而更好地把生活化素材應(yīng)用到自己的日常思政課教學活動中去，更好地融入到指導學生的學習中去，以更好地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而進一步深層次引發(fā)學生的思考。例如，師生共同學習選擇性必修三“邏輯與思維”第一單元第二課的第二框題“邏輯思維的基本要求”時，把握好教材這部分內(nèi)容的學習目標和重難點以后，圍繞同一律、矛盾律、排中律的含義、要求及應(yīng)注意的問題和難點，例如利用矛盾律和排中律的聯(lián)系和區(qū)別來設(shè)計生活化情景，讓學生明白生活處處有邏輯，要好好學習邏輯。在講述同一律這個知識點之前，教師備課時就要努力挖掘一些貼近生活的素材。筆者運用學校學生社團這一群體，通過社員們的對話來設(shè)3kbfQk13BlmSxzsLoWx7qg==計生活化問題，并且“一例到底”，這樣既有利于學生對邏輯思維的基本要求有了更深層次的認知，更有助于提升學生的高階思維能力，還可以幫助學生進一步建構(gòu)知識體系。在這里筆者主要運用生活化的素材，如用生活中學生評價曹操的例子來解決這一課的重點和難點。設(shè)計生活化的素材如下，李方同學問宋明明說：“你怎么認識曹操？”宋明明同學說：“我不認識曹操。”宋明明同學的回答，把如何“評價曹操”理解成了“認得曹操”，通過同學小組討論得出，宋明明同學的回答違反了“統(tǒng)一律”，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。筆者循序漸進地設(shè)計生活化素材，如：說到對曹操的評價，班里李牧和王丹青兩位同學圍繞著“曹操是不是英雄”的問題展開了激烈的爭辯，（因為導入新課前視頻里易中天有對曹操是不是英雄的論述）。李牧的觀點是：“我既贊成曹操是英雄，我也贊成曹操不是英雄。”與李牧針鋒相對的王丹青說：“我既不贊成曹操是英雄，我也不贊成曹操不是英雄。”通過這些生活中常見的實例，把這節(jié)課的重點知識和難點知識都水到渠成讓同學們理解并掌握了。教師只有在充分把握教材的建構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能在教學活動時更好地明確，應(yīng)用什么樣的素材才能更貼近學生的生活實際，從而更好地引發(fā)學生的深入思考，讓學生更好地掌握單元的知識點，教師教學的既定目標才能更好地達成。

2.針對生活化素材，合理創(chuàng)設(shè)問題的情境

教師在選擇了合理的生活化素材后，對于素材營造的教學情境，也要選取合適的問題。教學過程中，教師選擇用問題的形式將知識點串聯(lián)起來，采用一個生活化素材加幾個問題的形式，將知識點連接。還以《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”這樣一個知識點的生活化實例，說明如何合理創(chuàng)設(shè)生活化情境、更好地將相關(guān)知識點連接在一起，讓學生每遇到這樣一個生活化素材時，就會自動地反映這個生活化素材可能會涉及哪些知識，然后指導學生把這些知識點進行一個匯總、形成一個知識體系。思政課教師可以深挖這些生活化的素材和其他知識點的關(guān)系，引導學生合理創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，從“哲學與文化”的角度來看，讓學生探索這部分內(nèi)容體現(xiàn)了文化的哪些知識？還可以從高中政治必修三“政治與法治”中的政治相關(guān)知識點來引導學生討論、探索上述生活化素材與“政治與法治”有關(guān)的“以人為本”的思想。這就要求“合理創(chuàng)設(shè)問題”中的這個“問題”的選擇十分重要。問題不能太難也不能太容易，用問題來引導學生學習，問題一定要具有開放性，不能局限于一個具體的答案，這樣才能化被動為主動，充分利用學生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，充分利用生活化素材，深度挖掘生活化素材，讓生活化素材更好地服務(wù)教學重難點。

3.借助相關(guān)媒介，選擇生活化素材的呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中思想政治課課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件，就可以讓生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化，可以使生活化素材不僅局限于語言和文字，還可以以視頻、動漫以及圖片等方式呈現(xiàn)出來，在課堂教學當中，具體采用哪一種方法，需要思政課教師根據(jù)實際教學流程的預設(shè)對生活化素材二次加工。比如教師覺得某個生活化素材的表達文字過于煩瑣，不利于學生對關(guān)鍵信息進行捕捉，教師可以對該生活化素材進行二次加工，找到相應(yīng)的圖片，利用圖片將文字內(nèi)容表達出來，便于學生在學習過程中對生活化素材的關(guān)鍵信息進行整合，避免課堂中出現(xiàn)素材反復以文字或者其他方式呈現(xiàn)，因為這會使學生產(chǎn)生視覺倦怠。

綜上，可見在高中思想政治課教學中，思政課教師可以把中學生比較熟悉的生活化素材運用到日常教學中，這樣能夠更好地激發(fā)學生的積極性，讓學生在課堂上有話可講，有內(nèi)容可思考，學生才會更加主動地融入到教師的教學中來。同時增加課堂上教師和學生之間的互動、粘合，更好地營造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復的理論性內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更有生命力的生活化的素材，更好地服務(wù)教師的課堂教學，更有利于學生對知識點的理解和把握。教師在課堂上對生活化素材的應(yīng)用，還可以吸引學生在課堂上的注意力，讓學生由“被動”變成“主動”，以更加積極的方式來探索課堂上知識點的學習，讓學生在課堂學習的主體性作用得到進一步的加強。

【參考文獻】

[1]龔晶.高中政治課堂概念教學“生活化”初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）.

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