新時期翻轉課堂在高中英語教學中的運用

【摘要】在新時期的教育背景下，翻轉課堂作為一種顛覆傳統課堂模式的教學方式，受到了越來越多教育工作者的關注和實踐。翻轉課堂模式不僅為學生提供了更加靈活多樣的學習途徑，也為教師創造了更加高效的教學環境，成為高中英語教學改革的重要方向之一。因此，文章將對新時期翻轉課堂在高中英語教學中的運用進行分析，提出多項應用優化措施，以期能夠對英語教育領域有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中英語；運用

高中的英語教學模式通常以教師為中心，學生被動接受知識，課堂時間主要用于教師的講解和學生的筆記，在該模式下學生的主動性和創造性難以得到充分發揮，英語學習的效果也難以得到提升，而翻轉課堂模式的應用，打破了其固有模式，將知識的傳授過程移至課前，通過視頻、音頻、電子教材等多種方式，讓學生在家里自主學習，課堂時間則用于學生的質疑、討論和實踐，教師則充當引導者和輔助者的角色，幫助學生深化理解和應用所學知識。為此，教師需要掌握翻轉課堂的核心要點，將其全面應用在英語教學中。

一、翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂，即將傳統課堂中的教學內容與家庭作業進行翻轉。在翻轉課堂中，教師不再占用課堂時間來講授新知識，而是將這部分內容錄制成視頻或提供其他形式的在線學習資源，讓學生在課前進行自主學習，課堂時間則主要用于學生的問題解答、討論交流和實踐操作，教師則充當引導者和輔助者的角色，幫助學生深化理解和應用所學知識[1]。

翻轉課堂強調學生的課前自主學習。教師提前提供視頻、課件等學習資源，學生利用課余時間進行觀看和學習，對新知識進行初步的理解和掌握。翻轉課堂將課堂時間主要用于學生的互動與協作，學生可以在課堂上提出自己在自主學習過程中遇到的問題和困惑，與教師和同學進行討論和交流。在翻轉課堂中，教師的角色發生了顯著轉變，教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生學習過程的引導者和輔助者，教師需要精心設計和準備課前學習資源，引導學生進行有效的自主學習，在課堂中教師需要關注學生的討論和交流，及時給予指導和反饋，且還需要關注學生的學習進度和效果，提供個性化的指導和幫助[2]。翻轉課堂在高中英語教學中的應用具有很大的潛力。它可以提高學生的自主學習能力，改變課堂的教學氛圍，促進多媒體和技術的應用。

二、高中英語教學中翻轉課堂的應用優勢

1.提升學生自主學習能力

翻轉課堂的核心在于將知識的傳授移至課前，學生通過觀看教學視頻、閱讀電子教材等方式進行自主學習，要求學生主動獲取信息、思考問題和解決問題，從而有效提升學生的自主學習能力。在高中英語教學中，翻轉課堂的應用能夠使學生在課前對新知識進行預習和初步掌握，為課堂深入學習打下堅實基礎，學生可以根據自己的學習進度和興趣點進行有針對性的學習。

2.增強課堂互動與參與度

翻轉課堂將課堂時間主要用于學生的討論、交流和實踐活動，教師則充當引導者和輔助者的角色，能夠有效增強課堂的互動性和學生的參與度。在高中英語教學中，翻轉課堂的應用能夠使學生更加積極地參與到課堂討論中，發表自己的觀點和看法，與教師和同學進行深入交流。

3.促進個性化學習與因材施教

翻轉課堂尊重學生的個性差異和學習需求，允許學生根據自己的實際情況進行自主學習，每個學生的英語水平、學習興趣和學習風格都有所不同，翻轉課堂的應用能夠使教師更加全面地了解學生的學習情況，為每個學生提供個性化的學習資源和指導，教師可以根據學生的學習進度和反饋及時調整教學策略，實現因材施教，提高教學效果。

4.提高教學效率與效果

翻轉課堂通過優化教學流程和提高教學資源利用效率，能夠顯著提高高中英語教學的效率和效果。在翻轉課堂中，教師可以將課堂時間更多地用于解決學生的疑惑和進行深度學習，避免了傳統課堂中大量時間用于知識傳授的弊端，同時翻轉課堂可以利用多媒體和網絡資源等現代教學手段，為學生提供更加豐富、生動的學習內容，激發學生的學習興趣和積極性。

5.有利于教學資源的整合與優化

在傳統教學模式中，教學資源分散于各個教學環節和教材中，難以形成有效的整合，而翻轉課堂則可以將各種教學資源進行有機整合，形成完整、系統的知識體系，教師可以根據教學需要和學生特點，靈活選擇和使用教學資源，提高教學效果。

三、新時期翻轉課堂在高中英語教學中的具體運用

1.精心設計課前自主學習資源

教學視頻是課前自主學習資源的重要組成部分，教師可以利用錄屏軟件、PPT等工具制作教學視頻，將新知識以直觀、生動的方式呈現給學生，視頻中應包含重點知識講解、示例分析等內容，并適當加入互動元素，如提問、討論等，以吸引學生的注意力并提高學生的參與度。除了教學視頻外，教師還可以為學生提供學習資料包，包括電子課件、學習指南、練習題等，這些資料可以幫助學生更全面地了解學習內容，鞏固所學知識，教師還可以在學習指南中給出學習建議和方法，指導學生進行有效學習[3]。

例如，在“Understanding and coping with stress”一課教學中，教師制作的課前預習視頻應圍繞“理解壓力”和“應對壓力”兩大主題展開，視頻時長控制在10分鐘以內，內容精煉、重點突出，以圖文并茂、生動有趣的方式呈現。視頻以一段輕松的音樂和溫馨的畫面開頭，過程中教師簡要介紹本節課的主題，并強調壓力在現代生活中的普遍性和應對壓力的重要性。通過動畫或圖表的形式，解釋壓力的概念，包括生理壓力和心理壓力，列舉生活中常見的壓力來源。接著分析壓力對身心健康、學習效率和情緒狀態的影響，通過案例或故事，讓學生更直觀地了解壓力可能帶來的負面后果。視頻結尾部分，教師對本節課的重點內容進行總結，并鼓勵學生在課后思考自己的壓力來源和應對方式，還可以提出一些思考問題或討論話題，引導學生在課堂上進行交流和分享。除了預習視頻外，教師還可以提供輔助學習資料，比如PPT課件，包含視頻中的關鍵知識點和圖表，方便學生回顧和復習，并閱讀材料，選取一些與壓力相關的科普文章或心理學書籍章節，供學生拓展閱讀[4]。通過以上精心設計的課前自主學習資源，可以幫助學生提前了解課程內容，為課堂上的深入學習做好充分準備，同時能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學效果。

2.構建良好課堂互動交流氛圍

在翻轉課堂中，課堂時間主要用于學生的深度學習、討論和實踐，因此學生之間的互動交流是課堂的重要組成部分，通過引導學生積極參與課堂討論和交流，翻轉課堂能夠使學生更加主動地投入到學習中，增強學生的學習動力。在討論開始前，教師應設定明確的討論主題和目標，確保學生討論的方向和重點，引導學生圍繞主題展開深入討論，避免偏離主題或陷入無意義的爭論。教師應努力創設寬松和諧的討論氛圍，鼓勵學生大膽發言、表達觀點，對于學生的發言，教師應給予積極的反饋和肯定，增強學生的自信心和表達欲望，且教師應關注學生在討論中的情緒變化，及時給予疏導和幫助。在討論過程中，教師應引導學生深入思考問題、提出有見地的觀點，對于學生的發言，教師可以適時提出反問或追問，引導學生進一步拓展思路、深化理解，還應關注學生的語言表達能力和邏輯思維能力，給予必要的指導和幫助。

例如，在“roots and shoots”一課教學中，課前導入環節教師首先通過一段簡短的視頻或圖片展示植物的生長過程，引出“roots and shoots”主題，并明確本節課的學習目標，即了解植物的根與芽的生長過程及其比喻意義，并探討個人成長中的“根與芽”，隨后教師邀請幾名學生分享其在課前自主學習階段對“roots and shoots”主題的理解和學習心得，以此了解學生的預習情況，并為接下來的小組討論和深入探究奠定基礎。教師將學生分成若干小組，每組4-5人，確保每組學生都能積極參與討論，每個小組圍繞問題進行探討，問題包括“植物根與芽的生長過程對它們自身的發展有何重要意義？”“你認為個人成長中的‘根’和‘芽’分別代表什么？”“在你的成長過程中，有哪些經歷或事件可以被視為你的‘根’或‘芽’？”教師在小組討論過程中巡視各小組，傾聽學生的討論內容，并提供必要的指導和建議，教師可以根據學生的討論情況，適時拋出一些問題或觀點，引導學生深入思考和拓展思路。小組討論結束后，每個小組選派一名代表，向全班匯報本組的討論成果，代表可以通過PPT、圖表或口頭陳述等方式展示本組的觀點和理解。在小組代表發言后，其他學生可以提出問題或發表自己的看法，進行全班范圍內的交流和討論，教師可以根據學生的發言情況，給予肯定和鼓勵，并提出進一步的思考方向。在小組活動全部結束后，教師對本節課的討論內容進行總結，強調“roots and shoots”主題在個人成長中的意義和價值，并鼓勵學生將所學應用到實際生活中，教師布置相關作業，比如寫一篇關于個人成長中“根與芽”的短文，或閱讀一些與主題相關的英文文章，以進一步拓展學生的視野和知識面。通過以上翻轉課堂的內容設計，教師可以有效地引導學生進行互動交流和小組討論，讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解“roots and shoots”主題，并能夠將所學知識與實際生活相聯系，教師的引導和參與也能夠幫助學生更好地掌握學習方法和技巧，提高學習效果。

3.轉變師生角色與關系構建高效課堂

在翻轉課堂中，教師的角色發生了根本的變化，教師不再只是簡單地傳授知識，而是成為學生學習的引導者和促進者，在課堂上需要組織學生進行討論、合作和交流，幫助學生解決問題、深化理解。師生角色的轉變使得學生在課堂上的參與度更高、主動性更強，學生不再是被動的接受者，而是成為課堂學習的主體，角色的轉變能夠增強學生的學習體驗，使學生更加投入和享受學習過程。因此，教師需要不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應翻轉課堂的教學需求，在課堂中打造積極的學習氛圍和互動環境，鼓勵學生積極參與討論、發表觀點、提出問題，教師還可以與學生一起進行討論，或參與教學實踐活動中，從而能夠拉近與學生之間的關系，使得課堂更加高效。

例如，在“A musical genius”一課教學中，教師可以采用角色扮演的教學方法，參與到活動中扮演其中一個角色。教師以一段引人入勝的音樂作為課堂導入，引導學生進入音樂的世界，隨后教師簡要介紹本節課的主題—“A Musical Genius”，并回顧預習視頻中的內容。教師將學生分成若干小組，每個小組內部自行分配角色，包括音樂天才、記者、觀眾等，教師則親自參與到活動中，扮演一個音樂評論家或音樂節目主持人的角色。隨后設定一個模擬的音樂節目現場或音樂發布會場景，每個小組根據自己的角色設定進行角色扮演，音樂天才需要介紹自己的音樂作品和創作理念，記者可以提問關于音樂創作、音樂生涯等方面的問題，觀眾則可以表達對音樂天才作品的喜愛和感受。教師在活動中不僅需要引導活動的進行，還可以以評論家的身份對音樂天才的作品進行點評，提出自己的見解和看法。除此之外，教師還要關注每個小組的表現，給予及時的反饋和建議。在角色扮演活動結束后，教師組織全班學生進行互動交流，每個小組分享自己在活動中的體驗和感受，以及對于音樂天才的理解和認識，教師引導學生討論關于音樂、創作、天賦等話題，進一步拓展學生的思維和視野。通過角色扮演的課堂實踐活動，教師不僅拉近了與學生之間的關系，還讓學生在輕松愉快的氛圍中深入學習相關英語詞匯，同時活動也鍛煉了學生的口語表達能力、團隊協作能力和創新思維能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

4.完善翻轉課堂評價體系

雖然翻轉課堂在高中英語教學中的應用日益廣泛，但當前的評價體系仍存在一些問題，比如評價內容過于單一。因此，除了關注學生的學習成績外，還應將學生的自主學習能力、合作交流能力、批判性思維等方面納入評價范圍，從而可以更全面地了解學生的學習情況，為學生提供更個性化的學習指導。在評價方式上，可以采用定量評價和定性評價相結合的方式，定量評價可以通過考試、測驗等方式進行，以客觀反映學生的知識掌握情況，定性評價則可以通過觀察、記錄、訪談等方式進行，以深入了解學生的學習過程和能力發展，同時可以利用現代信息技術手段，如在線學習平臺、數據分析工具等，對學生的學習數據進行收集和分析，為評價提供更為準確和科學的依據。評價主體不應僅限于教師，而應包括學生、家長以及其他相關人員，學生可以通過自評和互評的方式參與評價過程，培養學生的自我反思和合作能力，家長可以關注孩子在家中的學習情況，為評價提供家庭視角的反饋，其他相關人員如教育專家、同行教師等也可以從專業角度對翻轉課堂進行評價和指導。

四、結束語

綜上所述，在高中英語教學中，翻轉課堂具有重要的作用，能夠提升學生自主學習能力，打造更加高效的課堂，要求教師做好教學設計，為學生提供充分的學習資源，從而能夠促進學生更好地進行英語學習，同時推動英語教學模式創新發展。

【參考文獻】

[1]陳雯佳.SPOC的高中英語翻轉課堂教學設計原則及案例[J].海外英語（下），2022（07）.

[2]吳旺英.信息化技術在高中英語翻轉課堂教學中的應用[J]. 海峽科學，2022（03）.

[3]楊彩芳.探究翻轉課堂理念下的高中英語高效教學實踐[J].新課程，2022（44）.

[4]楊璐.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究[J].海外英語（上），2022（07）.