小學科學學科的思維型課堂有效建構途徑

【摘要】核心素養(yǎng)培育是小學教育主要目標，小學科學教學中也需積極改善傳統(tǒng)教學模式，建構思維型課堂。針對當前小學科學學科思維型課堂建構中存在的問題，對其思維型課堂有效建構途徑進行了探索，具體為：把握學生特點建構課堂情境，啟發(fā)學生思維；加大探究實踐，科學建構學習環(huán)境；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強互動交流。

【關鍵詞】小學科學；思維型課堂；有效途徑

課堂教學是教學活動的重要載體之一，在教師和學生的共同參與下，有計劃、有目的地建構課堂教學情境，以此引導學生積極學習，幫助學生建構知識以及能力體系[1]。新課程改革環(huán)境下，課堂教學不但要積極實施知識傳授，也需要加強對學生學習方法和能力的訓練，強化對學生思維能力以及情感價值的培養(yǎng)。小學科學教學中，基于學生科學素養(yǎng)的思維型教學，能夠有效引導學生將科學學習和日常生活相結合，以此提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質。

一、小學科學思維型課堂建構中存在的問題

在當前小學科學教學中，對于學生思維能力的培養(yǎng)還存在一定不足，主要體現(xiàn)在：第一，對于小學科學重視性不足。雖然小學階段科學學科是基礎課程，但是受到應試教育的影響，部分學校管理者認為科學學科是副科，和語文、數(shù)學等主科相比，重要性不可相提并論。因此，部分教師和學生則是將科學課程看成是課外知識，不管是在教學上還是在學習上均不夠重視。另外在教學設施設備、師資力量配置上，小學科學課也存在明顯不足，導致實際上小學科學教學效果不佳，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標；第二，教學方法和內容創(chuàng)新性和豐富性不足。小學科學學科中存在很多基礎科學理論以及科學知識，小學生在理解中存在一定難度，容易導致學生學習積極性不足。針對當前大部分小學科學課堂教學方法分析，雖然已經積極進行了改革，基本實現(xiàn)了以學生為本，但是創(chuàng)新性還明顯不足，教學內容豐富性以及完善性也不夠[2]。一般情況下教師是依照教學大綱要求以及教學規(guī)劃實施教學，教學過程中也很少靈活應用教學方法，無法有效激發(fā)學生熱愛科學、熱愛創(chuàng)新的激情。教師在教學過程中，依照教學計劃合理安排教學內容，對于教學內容的擴展性不足，導致學生在學習過程中的積極性不高。針對此情況，需要創(chuàng)新應用各種教學方法，豐富教學內容，提升學生科學知識學習積極性，才能夠更好地培養(yǎng)學生的科學思維。

二、小學科學思維型課堂的有效建構途徑

1.把握學生特點建構課堂情境，啟發(fā)學生思維

小學科學思維型課堂的建構必須要具備一定的內在邏輯性，以此才能夠更好地培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。教師在建構小學科學思維型課堂過程中，一定要對學生認知規(guī)律以及發(fā)展水平科學分析、有效把握。通常情況下，小學低年級學生認知水平相對比較低，在教學過程中可以注重積累學生的自然和社會現(xiàn)象經驗，以此有效建構學生的科學學習態(tài)度以及習慣[3]；在小學中年級學生中，教學重點可以適當?shù)丶訌妼W生思維技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究意識以及思考能力；在小學高年級學生中，認知水平應該有所提升，教學中需要幫助學生借助于自身已經具備的科學知識，去對實際問題進行探究、分析以及解決，以此提升學生的問題解決能力和綜合能力。

教師在建構課堂情境中，要注重學生認知水平和生活實際相結合，基于學生已有認知基礎上，和學生探討能夠取得共鳴的科學問題，所研究的科學問題一定要和學生的生活經驗有所接近，由此才更有助于提升學生的參與興趣，引導學生主動思考和猜想，且對自身知識體系實施遷移和應用，提出質疑，進而啟發(fā)學生思維[4]。因此課堂教學情境的建構，在注重引導學生表達自身觀點的過程中，也能夠將其理由講解清楚，采用“觀點+理由”方式去解決問題。通過教師在課堂上的實時追問，可以更好地將學生本身的知識挖掘出來，實現(xiàn)新學習科學概念和之前學生認知的良好融合。比如，在小學科學“水變咸了”課堂教學中，思維型課堂中建構了三匹小馬馱物過河的情境，導學中所采用的是情境教學模式。具體為：兩匹小馬在達到對岸后，發(fā)現(xiàn)自身馱著的鹽袋（紅糖袋）重量變輕了，但是第三匹小馬因為身上背著的是石子，說感覺自己過河后自己的貨物也變得更輕。此情況下，教師可以提出問題：同學們，你們說三匹小馬誰說得對？

小學生們面對這一問題，自然可以結合自身生活經驗，提出前兩匹小馬說的是對的，第三匹是錯誤的。此問題無法引導學生深入理解溶解這一概念，此情況下還需要有效挖掘這一問題答案的原因。基于此，教師可以提出問題：大家為什么說前兩匹小馬說的是對的？第三匹小馬說的是錯的？

學生思考后，會回答：因為第一匹馬馱著的是鹽，鹽可以溶于水，所以過河后會變得更輕；第二匹小馬背上馱著的是紅糖，糖也可以溶于水，甚至紅糖會將水染色；第三匹小馬背上馱著的是石頭，石頭并不會溶于水，因此重量不會出現(xiàn)改變。學生說出理由后，教師也就需要進行精準提問，通過追問引導學生去思考這些知識背后蘊含的原理，追問所獲取的答案，此課堂教學最為重要的是引導學生學習“溶解”這一概念，為原有認知，且在這一概念的應用下對溶解概念實施拆解，以此實現(xiàn)對溶解概念的理解。在追問過程中，教師可以得到自己想要的答案，同時學生的理解更和“溶解”科學概念更加接近。

在這一追問過程中，可以引導學生將溶解概念從“化了、大變小、肉眼看不到、成為一體、大小不變”將其逐漸發(fā)展成為科學概念，即為溶解、慢慢的、大變小、肉眼看不到的微粒、分布均勻；不能溶解也就不會出現(xiàn)變化。在這一情境教學過程中，才真正實現(xiàn)了情境“入”課堂目的，可以引導學生進行有目的、有選擇地探索研究，進而提升學生的邏輯探索能力。

2.加大探究實踐，培養(yǎng)學生探索思維

在科學世界中，并非只是猜想，還需要采用事實說話，即為針對自己所提出的猜想以及假設，也就需求通過實驗去求證。比如在“電磁鐵（二）”教學過程中，也就可以提出問題：“電磁鐵磁力大小的影響因素有哪些”？之后引導學生進行猜想，且提出自己的猜想理由。在此過程中，能夠避免學生在思考過程中空洞想象，盡可能將自己的猜想做到有理有據(jù)，更為重要的是引導學生進行思考。在此過程中，有的學生會提出可能和鐵芯、線圈具有關系，原因即為電磁鐵的組成主要為鐵芯以及線圈；也有學生可能會提出和電池有關，原因即為必須通電才能夠出現(xiàn)磁性。在此過程中，課堂上學生會迅速猜想到電池節(jié)數(shù)、鐵芯大小、線圈圈數(shù)等均會對電磁鐵磁性產生影響。在猜想后，也就需要教師的引導，讓學生對電磁鐵磁力大小的影響因素之一—線圈進行合理假設，具體為線圈圈數(shù)越多磁力越大，線圈圈數(shù)越少磁力越小。通過猜想以及假設，可以有效促進學生新舊知識的結合，以此更好的結合問題開拓學生思維，實現(xiàn)學生思維活動的延伸。最后在學生通過大膽猜想以及合理假設后，也就需要采用實驗，對自己的猜想結果進行驗證。

在這一實驗設計中，對于實驗器材的應用等問題，則可以通過分小組進行探究，加強對學生問題探究能力的培養(yǎng)。小組內，學生可以針對這一問題進行交流，以此確定初步實驗方案，教師則需要進一步引導學生將學生交流所得到的方案采用表格體現(xiàn)出來，最為重要的是確定具體的研究問題、假設探究、因素改變和不變環(huán)節(jié)研究。確立具體的實驗方案后，也就可以開展實驗，由學生親自動手完成實驗操作，通過觀察、對比、記錄以及分析，對電磁鐵磁力大小的影響因素分析，并得出是受到線圈圈數(shù)的影響，圈數(shù)越多磁力也就越大，反之磁力越小。

在此實驗探究過程中，可以引導學生積極探索問題答案，思考應該如何采用實驗方式對自己的猜想進行驗證。通過這一探究過程，也有助于更好的促進學生思維發(fā)展[5]。

3.引導學生大膽猜測，激發(fā)學生探究思維

在學習科學知識、解決科學問題、進行科學創(chuàng)作、進行科學創(chuàng)作的過程中，利用所掌握的所有知識，按照特定的目標，在生產出一種新穎、獨特、有價值的產品的過程中，所展現(xiàn)出的智力素質或能力，是小學科學教學的一個重要目標。

比如在“水到哪里去了”教學過程中，可以通過指導學生開展實驗探索，提高他們對水分蒸發(fā)凝結現(xiàn)象的認識，并對云和霧、露、霜、雨、雪等天氣的生成過程進行認識，從而達到用科學知識向日常生活中的現(xiàn)象進行解釋的目的。學生對于水分蒸發(fā)的理解主要是從日常的生活經歷中得到的，還沒有形成一種科學、系統(tǒng)的認識，所以，應該努力把學生對水的日常體驗轉變成理論性的科學概念，并且在這個過程中，要鼓勵他們大膽地提出自己不同的、獨一無二的見解，讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而讓他們對未來的創(chuàng)新產生濃厚的興趣。

教師：同學們，水是我們生活中最常見的物質，一年級我們就觀察過一瓶水，大家能不能說說水有哪些特點？

學生A：水沒有顏色，也沒有形狀。

學生B：水是生命之源。

教師：同學們都說得很好，大家總結出水的特點和形態(tài)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)老師剛才在上課前在黑板上用水寫的“科學”兩個字“消失”了。大家想一想生活中，有沒有類似的情況發(fā)生。

學生A：濕衣服晾干。

學生B：河里的水干涸。

教師：通過大家的交流，我們知道了生活中有很多類似的情況，那么大家想不想知道這些水都去了哪里呢？

學生：想！

教師：那今天一起通過實踐探究來看一看吧。

在此過程中，從學生熟知的生活情景入手，能引起他們的深思，引起他們的探索興趣。此外，通過將日常生活中的現(xiàn)象作為情境來提問，可以激發(fā)學生去思考生活中的普通現(xiàn)象，使學生有勇氣去探究普通現(xiàn)象后面的緣由，培養(yǎng)他們具有獨立思考和探索問題的能力，并鼓勵他們根據(jù)自己所學的知識與經驗去大膽地猜想“謎底”，從而提高他們運用事實來表達自己的思想，以及創(chuàng)造思維的流暢性。

三、結語

綜上，小學科學教育教學正在逐漸從接受型、積累型學習活動，轉變?yōu)樘剿餍汀?chuàng)新型教學模式，雖然當前小學科學思維型課堂還處于探索階段，但是已經逐漸在課堂教學中得到應用，未來還需要廣大科學教師積極探索小學科學思維型課堂應用方法，以此強化對學生自主學習能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化對學生思維能力以及思維方式的鍛煉，進而提升學生的合作能力和思維靈活性，更有助于促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙甜甜，譚佳玉.基于思維型教學理論的小學科學課堂教學實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2022（04）.

[2]杜偉.小學科學思維型教學具象化處理策略[J].教學與管理，2023（29）.

[3]崔深根.雙減背景下小學科學思維型教學模式的實踐研究[J].基礎教育論壇，2022（26）.

[4]李鑄衡，王海，丁浩然，等.基于科學素質提升的科學閱讀教學模式實證研究[J].課程·教材·教法，2020（11）.

[5]高適.淺談基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式研究[J].文淵（高中版），2021（02）.