基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學實踐

【摘要】小學英語繪本作為小學英語教材的積極補充，深受小學生的喜愛，其具有語境豐富、圖文并茂、情節生動、寓意深刻的特點，能幫學生內化和鞏固語言知識、豐富語言積累的同時，為學生提供充沛的情感體驗和積極的育人價值，從而提升學生的閱讀素養。文章基于英語學習活動觀這一教學理念，結合繪本閱讀教學實例，旨在探索踐行英語學習活動觀的具體方法和策略。

【關鍵詞】小學英語;英語學習活動觀;繪本閱讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在小學英語課堂教學中應積極秉承英語學習活動觀念，組織和開展課堂教學；教師在設計閱讀活動時應以主題為價值引領，以語篇為有效依托，構建學習理解、應用實踐以及遷移創新活動，引導學生在故事情境中內化和鞏固語言知識，在語言交際中習得關鍵語言技能和策略，在深度閱讀中形成積極向上的情感態度價值觀念，從而達到發展閱讀素養和關鍵能力的目的。

一、深層解讀繪本，提煉主題意義

在小學英語閱讀教學中，教師對文本語篇的解讀是積極落實英語學習活動觀念、實現學科育人價值導向的起點。教師應在制定教學目標、設計閱讀活動之前，從繪本的內容主題、文本結構、語言特點和作者意圖等方面進行解讀，便于教師在后續閱讀環節中學習活動的設計。

從繪本語篇的主題和內容方面，Lorna is upset屬于“人與社會”主題范疇，涉及“社會服務與人際溝通”等主題范疇，繪本講述了Lorna轉學到一所新學校，面對全新的環境Lorna不開心，老師為了開導Lorna早日融入新環境，讓Matthew和她一起調查班級學生上學交通方式的研究。第一次，他們在本班范圍內進行調查研究，發現班上很多同學都是坐汽車來上學，Lorna有點失落，因為過多的汽車尾氣對環境不好；第二次，他們把調查范圍擴大，并以柱狀圖的形式以全校學生呈現了調查結果，發現坐汽車上學的人數遠超步行上學的人數，他們倆的調查在同學中勾引起了劇烈反響，同學們而后認為應該采用步行上學這一綠色環保理念出行，旨在讓學生在閱讀中認識到保護環境、節能減排的重要性，鼓勵學生在生活中采用切實可行的方式節約能源，保護環境。

從繪本語篇的文體結構方面，本文是一篇記敘文，以一般現在時貫穿全文，向讀者呈現了問卷調查、柱狀圖等調查步驟和方法，故事按照事情的起因—經過—結果的順序展開，明線是Lorna的情緒變化，由一開始的unhappy變為看到調查結果時的upset，再到最后看到學校很多同學采用不行方式上學的happy，通過Lorna的心情特點，形成了情境的閉環；暗線是Lorna和Matthew在故事中解決問題的具體方式，引導學生在閱讀中學會提出問題、分析問題和解決問題。

從作者的寫作意圖來看，作者旨在描寫Lorna和Matthew一起以表格、問卷等方式調查環境問題，旨在引導學生在生活中學會科學、合理地分析和解決問題，鼓勵學生以小組合作的方式解決生活中的關鍵問題。

二、基于主題意義，制定教學目標

在小學英語閱讀教學中，教師把對文本主題意義的探究作為教與學的核心任務。教師應基于文本語篇的主題意義，精心制定層次性的教學目標。教師制定的教學目標如下：①能理解繪本故事大意，理解Lorna和Matthew兩次進行調查研究的原因和調查結果；②能讀懂繪本故事中的統計表，認識到上學乘坐交通方式和環境污染的關聯，能在生活中選擇較為合適的交通出行方式，樹立綠色出行、保護環境的觀念意識；③能在故事中理解“提出問題—分析問題—解決問題”的思維模式，能與特人合作開展調查探究活動，培養對數據進行邏輯分析的能力。在教師制定的教學目標中，目標①基于繪本，引領學生在感知與理解、概括與總結中學習和運用文本核心語言知識，建立語篇中信息之間的有效關聯；目標②深入繪本，引導學生在理解繪本故事大意的基礎上，讀懂圖表，自主建構結構化的語言知識，促進對文本語篇主題意義的理解；目標③旨在讓學生從繪本故事遷移到真實生活，學會在生活中運用課堂所學，科學、合理、邏輯地解決問題。

三、緊扣教學目標，設計閱讀活動

為了在小學英語繪本閱讀教學中踐行英語學習活動觀念，教師應設計層次性、綜合性、實踐性的閱讀活動，引導學生在感知理解中提煉文本關鍵信息，在靈活運用中促進對主題意義的理解，在創造表達中內化和深華對主題意義的探究，從而發展學生的閱讀素養，形成其核心素養。

1.設計學習理解活動

小學英語繪本閱讀教學中的學習理解活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與總結等學習活動，學生在閱讀任務的引領學能初步感知繪本故事大意，積極獲取繪本故事中的關鍵信息。在Lorna is upset繪本閱讀教學伊始，教師以英文歌曲“The Vehicles Song”導入，引領學生在英文歌曲共唱中復習關于交通工具的知識儲備，在韻律性的童謠節奏中提升語言學習的興趣；教師設計了“Free talk”的問答活動，引導學生基于“Where do you live？ How do you come to school？”等話題，在自由對話中激活學生的語言背景圖式。然后，教師用課件呈現英文繪本封面，提問學生“What can you see from the cover？”引導學生觀察繪本封面中的非語言信息，在初步感知中展開積極預測。例如，有學生觀察封面認識到了繪本故事的文字信息，提出“The story is Lorna is upset.”“I can see the writer.”有學生觀察繪本故事的圖片信息，感知到“I can see many cars.”“I can see many smokes from the cars.”等內容；然后，為了提升學生的自主探究欲望，教師激發學生展開自主設問，通過引導性地提問：“What do you want to know about the story？”學生提出了“How does Lorna come to school？”“Why is Lorna upset？”等問題，幫助學生建立與繪本內容的邏輯串聯，初步建構對繪本內容的理解。

2.設計應用實踐活動

應用實踐活動需要學生更深層地與文本對話，更靈活地與教師互動，通過完成描述與闡釋、分析與應用等語言實踐活動，深化對文本主題意義的理解。因此，在本節閱讀課中，由于學生對故事內容有了初步的了解，教師提出了關鍵問題“First， Lorna is unhappy. Who helps Lorna？ What does he/she do？”鼓勵學生精讀故事內容，了解到老師通過讓Matthew和Lorna一起調查班級同學上學使用的交通工具這一問題研究，促使Lorna在調查互動中融入新集體，在細微處體現了老師對Lorna的關心與幫助。然后，教師展開層層追問“If you were Lorna’s classmate， how can you help her？”學生會給出“I can chat with her.”“I can show her around our school.”“I share my food and toys with her.”“I can do a survey with her.”等回答，自然而然引入Matthew幫助她、并和她一起完成調查研究的故事內容；教師結合繪本故事中第一次問卷調查的插圖，引導學生觀察“Question paper”的內涵，鼓勵學生嘗試通過“Make a bar chart”的形式，以小組合作制作表格的形式，將故事中班級同學上學使用交通工具的內容情況，予以直接地體現，并讓學生以二人小組的形式，嘗試運用“_____ children come to school ________.”這一核心句型進行匯報，教師再通過引導學生對數據展開對比分析，得出大部分人都是乘坐小汽車去上學的這一結果，認識到了Lorna不開心的原因所在，為后續大家想要結伴同行去上學做好鋪墊。

3.設計遷移創新活動

小學英語閱讀教學中的遷移創新活動就是語言輸出活動，教師應基于學生的真實生活，遷移語言情境，引導學生在深層思考中升華文本的主題意義。在閱讀后環節，教師提出了新的問題。通過設計“Make a survey”的作業形式，引導學生根據繪本中的調查步驟，學會在真實情境中使用問卷調查收集數據，使用各種圖表分析數據，從而得出解決問題的最恰當辦法。教師通過設計這樣的遷移創新活動，引導學生在掌握語言知識、深化主題內涵的基礎上，明確出行方式與環境污染之間的聯系，有效地在數據收集、分析并解決問題中實現關鍵能力、核心素養的發展與提升。

在小學英語繪本閱讀教學中，教師應積極踐行學思結合、用創為本的教學理念，在深層解讀繪本、明確主題意義的基礎上，明晰教學目標，設計豐富多元的閱讀學習活動，促使學生在閱讀中獲得積極的情感體驗，在探究主題意義的過程中自主建構和升華語言知識，學會用語言解決生活中的關鍵問題。

【參考文獻】

[1]沈麗佳.指向思維發展的英語繪本故事教學策略研究[J].基礎教育論壇，2022（03）.

[2]王建平，王帆，李姿.讀寫結合視域下的英語繪本教學策略研究[J].小學教學研究，2023（19）.