在語言建構與運用中開展品德教育

【摘要】建構語言情境、渲染語言氛圍、拓寬語言訓練，這是語文學科閱讀鑒賞教學的基本方式，教師適時篩選品德教育資源，組織閱讀、演繹、讀寫等閱讀研討活動，讓學生在語言構建和運用中加強思想覺悟，這是主體教育的基本訴求。

【關鍵詞】初中語文；語言建構；品德教育

初中語文教材中蘊含豐富品德教育內容，教師圍繞語言建構和運用展開教學設計，組織學生在文本閱讀、演繹、讀寫訓練中加強語言運用能力和思想覺悟，其實踐價值更為豐富。在具體施教過程中，教師要精選語言建構情境、渲染語言建構氣氛、擴充語言建構訓練、促進語言建構內化、感知革命英雄形象、厚植革命文化情懷、實現品德教育目標。語言建構和運用與思想品德教育高度對接，學生從閱讀教材文本中汲取更多營養，對全面形塑學科核心能力有積極作用。

一、精選語言建構情境，形成思想品德基礎

精選語言構建和運用情境，教師要圍繞正面題材文本展開教學設計，指導學生深入閱讀品德教育內容，利用多種輔學手段創設學習情境，讓學生主動接受先進文化思想的熏陶，自覺成長思想認知。語言建構和運用屬于系統性學習，教師要精心選擇教學內容，針對學生學習需要做出理性設計，讓學生在主動閱讀、分析、討論中形成體悟和感知。初中學生思想活躍，對教材文本有選擇性，教師有意識滲透一些先進的思想品德教育內容，讓學生自覺感知英雄人物形象，無疑能夠創造更多學習內化的機會，以提升語言表達和思想建設水平。品德教育教學內容眾多，教師在具體篩選時，要做好精心安排，促進生本綜合能力的成長。

如教學七年級語文上冊《秋天的懷念》，這篇課文圍繞親情展開設計，雖然是一篇敘事性散文，卻有很強的思想性以及強烈的感染力。教師引導學生展開深入閱讀，設計一些閱讀問題讓學生展開思考，并給出針對性解讀，將閱讀學習帶入深度研討的環節。如這樣的一些問題：本文的關鍵詞有哪些？母親形象描寫是成功的，主要表現在哪些方面？為什么用“秋天的懷念”作為題目？文本中有不少自然環境描寫內容，這些環境描寫有哪些表達作用？學生領受問題后，都能夠深入思考和廣泛討論，課堂學習氛圍逐漸形成。在觀點闡釋環節，教師鼓勵學生做個性解讀，學生積極回饋，其閱讀理解呈現多元性。在這個教學設計中，教師利用閱讀問題展開調度，引導學生做問題思考和解答，學生需要整合語言，對一些閱讀問題進行專業解讀，其訓練價值逐漸呈現出來。關涉家庭、親情的文本，對學生有更多心理觸動，教師圍繞家庭問題展開教學設計，引導學生展開深入思考，做好生活對接，其激勵作用更為突出，學習效果也更為顯著。

教師設計閱讀思考問題，組織學生進行針對性研討，不僅豐富了表達鍛煉效果，也成功激活學生學科思維，在生活對接思考中形成學科認知。閱讀鑒賞是語文學科最基本的訓練形式，教師將孝德文化內容融入其中，為學生提供更多深度思考的機會。從學生閱讀鑒賞中能夠看出，孝德文化早已根植于學生心中，其訓練價值更為豐富。

二、渲染語言構建氣氛，喚醒思想品德覺悟

語言建構教程有自身規律，教師結合革命傳統文化教育進行教學安排，讓學生在語言應用體驗中成長革命情懷，這無疑是一種理性的教學組織。閱讀、質疑、辯論、反思、讀寫等，都屬于語言構建和運用的學習形式，教師精選活動形式，組織學生展開創造性學習，能夠促使學生思想的轉變，也能夠形塑學生語文學科素養。教師要求學生深入閱讀文本內容，利用個性語言展開閱讀鑒賞行動，學生感知體驗更為深刻而多元。

優化語言建構活動有多種選擇，教師要結合教材內容進行對應設計，以提升語言構建品質，增加表現力。如教學《從百草園到三味書屋》，教師要求學生根據“百草園”“三味書屋”兩個核心詞語，介紹魯迅先生的不同童年生活情況，并在講述過程中做好生活對接，闡釋自己的觀點和主張。學生大多選擇百草園進行重點介紹，在具體講解中表達對童年生活的向往之情。教師引導學生主動對接自身童年生活，重點介紹魯迅先生的童年，為學生提供情感表達的機會，因為有童年生活對接，學生感知體驗更為深刻，從學生具體表現可以看出，教師教學引導和設計是比較有目的性，成功調動學生主動介紹課文內容，并做好生活對接，結合自己的生活經歷，在深入思考中形成思想認知。

語言建構和運用包括諸多內容，教師執行語文教學方案時，要注意做好教學渲染，滲透語言閱讀訓練內容，厚植革命文化情懷，讓學生在自覺閱讀和感知體驗中成長學科核心能力。在語言建構和運用教學程序設計時，教師注意渲染語言構建氛圍，自然滲透先進文化情懷內容，以提升教學設計品質。

三、擴充語言建構訓練，提升思想品德品質

語言建構和運用訓練設計環節，教師要精選教學活動形式，滲透更多品德教育內容，引導學生在主動閱讀、演繹、思考、討論、讀寫中形成學科綜合能力。語言建構與運用訓練設計時，教師要有學情分析意識，針對學生語言認知基礎展開訓練設計，為學生創造更多語言歷練的機會。如閱讀、講述、演繹、思考、辯論、讀后感、仿寫等語言訓練，其訓練效果值得期待。

如教學七年級語文下冊《驛路梨花》，這篇課文以歌頌助人為樂精神為主題，圍繞小屋主人是誰展開情節設計，先后引出一批雷鋒式先進人物形象，其語言構建獨具特色，教師先期引導學生深入閱讀文本內容，組織學生挑選適合的文段，進行閱讀鑒賞行動。學生開始閱讀文本內容，確定鑒賞片段，設定鑒賞策略。教師提出具體的鑒賞目標，特別增加了主題情感發掘任務，要求學生圍繞雷鋒精神展開集體討論，自然形成助人為樂精神。學生閱讀鑒賞行動順利拉開帷幕，確定閱讀鑒賞片段，在集體討論中建立閱讀共識。

教師要注意做好訓練資源的整合，適時滲透思想品德教育內容，讓學生主動進入到訓練環節，在擴充語言構建訓練中成長語言應用能力，促進思想品質的健康成長。語言建構與傳統文化建設相結合，學生感知體驗更為深刻，言為心聲，教師圍繞閱讀鑒賞展開教學設計，要求學生深入文本之中，針對性思考良好道德品質建構問題，這對學生是潛移默化的教育。

四、促進語言構建內化，實現思想品德目標

語言建構與運用與思想品德教育相結合，教師要發揮主導作用，延伸語言建構訓練維度，促進革命文化教育內化，組織學生深度研究語文文本內涵，在讀寫應用中成長語感和思想。延伸語言建構應用訓練，教師要做好訓練任務的篩選，適時延長課堂訓練長度，讓學生做好課內課外對比閱讀，在生活應用中訓練語言表達能力，或者組織講述生活故事，在語言運用中建立語感基礎。

《一棵小桃樹》是賈平凹先生的散文，作者詳細記錄自己的人生經歷，借助個人經歷闡釋散文主題，人生需要經歷風雨的洗禮，才能真正實現自身價值。教師引導學生深度閱讀教材內容，并設計了讀寫任務：我們每一個人都要面對生活經歷，如何才能建立正確的人生目標，這是我們都需要直面的問題。閱讀這篇散文后，你對人生價值和思想磨礪等問題有哪些新思考，寫一篇讀后感，準備參與集體展評活動。學生對讀后感訓練任務比較熟悉，教師提出具體的操作要求，學生主動響應，在深入閱讀和廣泛討論之后進入文字創編環節。在讀后感展評環節，教師精選典型創作，組織學生展開互動評價活動，學生紛紛發言，對他人讀后感創作情況進行專業評價。

讀寫設計與品德教育相結合，學生語感訓練更為真切，由此建立起來的語言基礎能力更為全面。讀寫是全面學科學習，有閱讀、思考、呈現、表達、整合等學習行動，由此建立起來的思想感知更為深刻而多元。特別是閱讀反思和閱讀體悟相融合，對學生形成的心靈觸動更為劇烈，教師提出具體的讀寫要求，能夠創造豐富訓練契機，滿足學生個性學習需求。

語文學科教學關涉很多品德教育內容，教師精選教學素材，創設語言建構學習情境，組織更多先進文化教育研討活動，組織學生在語言構建應用中加強學科基礎能力，這對全面形塑學生學科核心素養有積極助推作用。語言建構需要更多閱讀、感悟、討論的支持，語言應用則需要延伸閱讀維度，開闊學習視野，培養學生良好學習習慣，特別是品德教育的正面影響，都會為學科教學注入豐富動力。

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