依托情境任務，助力名著閱讀

【摘要】2022版語文新課標特別注重“情境在閱讀學習中的助力作用。在小學語文教學中，創設適切的學習情境可以把學生盡快引入到閱讀教學活動之中，驅動學生的高效閱讀，促進學生閱讀質量的提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；名著閱讀；情境任務

“情境”是2022版語文新課標的高頻詞語。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗”。新課標在“課程理念”中還指出“……以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”“創設豐富多樣的學習情境”等，可見，新課標理念下的語文教學要能夠把學習任務置于適切的情境之中。《景陽岡》是五年級下冊古典名著單元的一篇課文，課文改編自中國古典四大名著《水滸傳》第23回，主要記敘了武松趁著酒勁上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過，贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。那么，在這一課教學中，教師如何通過情境任務的設計來幫助學生更好地感受到武松的形象特點呢？教師可以從以下方面進行實施。

一、創設言語情境，激活閱讀動力

在小學語文教學中，依據課文特點創設出適切的言語情境可以幫助學生把靜態的語言文字轉換成為動態的閱讀材料，激發學生閱讀興趣，使學生能夠真正沉浸到文本閱讀的學習過程中，讓課堂充滿活力。《景陽岡》一課教學中教師可以由評書引入，創設出言語轉換情境，讓學生把文本中的語言轉換成自己的語言，可以激發學生閱讀古典名著小說的興趣。

師：（組織學生聽單田芳評書《武松打虎》部分）誰來說說聽評書和自己閱讀課文有什么區別？

生：評書聽起來有意思。

生：評書聽起來容易懂，自己讀課文時有好多地方都不知道是什么意思。

師：為什么聽評書會給你一種這樣的感覺呢？評書內容與書上的內容有什么區別嗎？

生：評書上有些難以理解的語言，說評書的人都把他們改成了通俗易懂的話，便于人們聽懂。

師：說的不錯，正是因為說評書的人在說書時對書中的語言進行了改造，人們聽起來才會顯得更加輕松。我們接下來也試一試這種方法，請大家找出課文中自己感到難以理解的詞句，把我們感到難以讀懂的地方換成自己的話。

學生低聲讀課文，試著把課文中難懂的句子改成自己的話。

學生匯報交流。

生：“這酒好生有力氣”這句話可以改成“這酒的勁兒真大”。

生：“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來吃”這句話可以改成“你不要胡說，難道我喝酒會不給你錢嗎？再給我上三碗來！”

[評析]言語轉換情境就是要求學生根據要求對文本中語言進行轉換而創設出的情境。《景陽岡》是一篇半文半白的文章，文中一些文言文較濃的詞句學生不好理解，怎樣才能消除學生對文言文的畏難情緒呢？教師從評書引入，創設了言語情境，鼓勵學生在不改變原文意思的前提下，把課文中難懂的句子改成自己的話，有效激發了學生閱讀的積極性，他們紛紛就自己對課文的理解在不改變原句意思的情況下把課文中的句子改成了自己的話，活躍了課堂氛圍，為學生接下來的深入閱讀奠定了基礎。

二、創設細讀情境，引導深入閱讀

閱讀古典小說，細讀方能知其真滋味也。教學《景陽岡》一課教學中，教師找到引領學生細讀課文的切入點，創設出文本細讀的閱讀情境，可以更好地幫助學生理解課文內容，深化學生對人物形象的認知，提升閱讀教學效果。

師：武松何許人也？天人也。這是清代著名小說評點家金圣嘆對武松的評價，你們覺得他這個評價怎么樣？有人說這個評價太高了，憑什么一百零八個好漢里面就武松能夠獲得這樣高的評價，憑什么，就憑他打虎嗎？今天我們就來細讀一下這篇文章，看他說的是不是有理。

學生默讀全文，想想武松給自己留下了什么樣的印象。

教師組織學生交流，板書：勇敢、大膽、心細、機智、無畏、豪爽。

師：武松有這么多特點，你們覺得課文哪一部分內容最能凸顯武松的特點？

生：研讀課文“喝酒”部分，體會“豪爽”。

師：文本一定要細讀，要通過語言文字來觸摸作者的心境，心緒。除了“豪爽”以外，你還讀出了什么？從中感受到了什么？

生：我還感受到了武松的“猶豫”，我是從他喝完酒出來看到門口張貼的告示這部分看出來的。

師：請大家把描寫武松心理活動的句子畫出來，說說自己體會到了什么？

學生交流學習批注，談看法。

師：在這篇文章中，你們覺得哪個部分最為精彩？（打虎）

生：默讀武松“打虎”部分，圈畫出武松打虎部分一系列動作描寫的詞句，交流自己從中感受到了什么。（重點圍繞“閃”及描寫武松打虎動作的詞語進行交流）

師：武松打虎部分描寫的這么精彩，那么你們能夠把武松打虎的部分生動形象地講給大家聽嗎？

生：講（略）。

[評析]《景陽岡》一課中在語言表達方面有很多出彩的地方，需要細讀才能感受到文本語言的魅力。教師依據課文創設出細讀情境可以讓學生真正深入到文本語言文字之間，獲得對文本中人物形象的真正理解。“喝酒”“打虎”是本課小說中重點描寫的地方，教學時抓住這兩部分細讀，引導學生圈點勾畫，交流自己對武松的認識看法，通過對關鍵詞句的品讀，學生對閱讀古典名著的方法有了一定的了解，這樣教學可以讓學生充分地動手動腦，發展學生思維，促進學生對武松性格特點的真正理解。另外，在學生對文本細讀的基礎上，當學生對武松有了初步的認識與體會之后，教師又通過“講”故事這一語文實踐活動把學生置身于挑戰性學習任務情境之中，這樣引導學生學習，可以幫助學生更好的把文本語言內化為自己的語言，實現學生對文本語言的遷移運用，發展學生的高階思維。

三、創設招聘情境，梳理人物事跡

2022語文新課標指出要在真實的語言運用情境中，引導學生進行語言實踐，以提升學生的語言運用能力。本課教學中，在學生對武松的主要事跡以及人物形象特點有了初步的感知與體會以后，教師可以通過“爭做古典名著大使”情境任務的創設，引領學生對武松的主要事跡進行梳理，以促進學生語言運用能力的提升。

師：通過上面的學習我們知道了武松是一位有勇有謀，智勇雙全的人，可見清末小說家對武松的評價是實至名歸，并不是虛有其名，那么，如果他去參加“英雄好漢招聘會”的話能成功嗎？請你幫武松寫一封推薦信，注意把武松的英雄事跡寫清楚。

生：我的推薦理由是武松豪爽、勇敢而又機智、膽大又不失心細，他單憑一根稍棒就趕上山，并且還打死了老虎，真是一名英雄好漢！

生：我的推薦理由是武松是一個優點魯莽，但是非常豪爽勇敢的人，我是從他與店家的對話、喝酒以及打虎時能夠智取而不是用蠻力等地方感受到的。

生：在“三碗不過岡”酒店中，我喝了十八碗酒都沒醉倒；在景陽岡上，我曾經赤手空拳打死過一只吊睛白額大蟲，我想應聘你們公司的保安人員，有了我，公司人員的安全問題必能夠得到保障！

[評析]本單元的人文主題是“走進中國古典名著”，結合本單元人文主題，教師設計了“爭做古典名著傳播大使”的學習任務，通過學生自薦信的撰寫，學生無形中會查找關于武松的相關資料，并對武松這一人物形象進行全面地梳理，并能夠選取重點事例來突出武松的優勢，促進了學生閱讀能力的提升。

四、創設聯讀情境，深化人物認知

篇本聯讀是2022版語文新課標對學生閱讀要求中的重要內容，尤其是對于古典名著來說，教師要能夠以課內閱讀為媒介，找到引導學生篇本聯讀的通道，引導學生由課內閱讀走向課外閱讀，可以豐富學生對小說中人物形象的認知，更好地傳承我國優秀古典文化。

師：今天我們學習了武松打虎的故事，《水滸傳》中還有英雄好漢李逵打虎，為什么我們聽到最多的是武松打虎，而李逵打虎的知名度沒有武松打虎的知名度高呢？請大家利用課余時間閱讀一下李逵打虎的故事，說說他們打虎有什么區別。

師：《水滸傳》中除了英雄武松以外還有許多英雄好漢的故事，請大家閱讀《水滸傳》整本的書，認識更多的英雄好漢，了解這些英雄好漢的故事。

[評析]部編小學語文教材選編古典名著的目的是讓學生能夠由篇及類，由單篇課文閱讀走向整本書的閱讀，真正實現“這一篇”到“這一本”。本環節中，教師由英雄好漢武松與李逵的PK帶領學生由武松打虎聯讀到李逵打虎，再由武松這一英雄好漢形象帶領學生聯讀到更多英雄好漢的故事，通過聯讀可以讓學生在深入了解武松這個人物形象的同時，又能勾起整本書的閱讀，幫助學生深刻感受到更多英雄人物的特點，學會用閱讀古典名著的方法閱讀，落實單元教學目標。

總之，古典名著類課文具有獨特的教學價值。在《景陽岡》一課教學中，教師依據課文特點設計不同形式的情境任務，引領學生從不同角度，不同層面閱讀，可以幫助學生習得閱讀古典名著的基本策略，積累閱讀經驗，發展學生思維，傳承古典文化，使學生成為積極自主的閱讀者與學習者。

【參考文獻】

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