弘揚教育家精神，培育新時代良師

在建設(shè)教育強國背景下，以教育家精神涵養(yǎng)和培育新時代良師，不僅是黨和國家的要求，也是時代的呼喚。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命”。教育家精神是新時代教師的精神自畫像，為新時代教師走向卓越樹立了標桿，也為教師培訓(xùn)賦予了新的內(nèi)涵與方向。

因此，我們在實施“國培計劃”“省培計劃”時，始終堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為導(dǎo)向，大力弘揚和踐行教育家精神，基于教師專業(yè)發(fā)展的心理建構(gòu)過程和教育家精神的形成過程，從認知、認同、內(nèi)化、踐行、反思與提升五個層次構(gòu)建教育家精神融入新時代教師培訓(xùn)的實施路徑，符合參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的邏輯過程，助力參訓(xùn)教師將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，使之真正成為新時代良師。

認知教育家精神，探索精神之源

皮亞杰說：“認知是知識的應(yīng)用。”認知和理解是教育家精神形成的起點，只有強化參訓(xùn)教師對教育家精神的理性認知，充分理解教育家精神的深刻內(nèi)涵和時代價值，才能引發(fā)深層次的情感共鳴，進而引導(dǎo)其自身教育教學(xué)行為朝正確的方向發(fā)展。我們在培訓(xùn)過程中，強調(diào)教育家精神對參訓(xùn)教師教育理念的重塑與引領(lǐng)。一方面邀請中國教育科學(xué)研究院副院長馬陸亭教授、南京師范大學(xué)副校長程天君教授、華南師范大學(xué)王紅教授等教師教育領(lǐng)域的知名專家擔任顧問，為教師搭建與頂尖學(xué)者對話的平臺。這些專家以其深厚的學(xué)術(shù)功底和前瞻的教育理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師重新審視教育的本質(zhì)與目的，理解教育家精神的核心要義——對教育事業(yè)的無限熱愛與執(zhí)著追求。另一方面，通過開班第一課，廣泛宣傳教育家精神的典型事跡，學(xué)習(xí)“人民教育家”“時代楷模”“全國模范教師”“全國優(yōu)秀教師”等榮譽稱號獲得者的理論素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、崇高品德和精神風(fēng)范，激發(fā)參訓(xùn)教師的職業(yè)榮譽感和使命感，引導(dǎo)參訓(xùn)教師向榜樣看齊，用心感受教育的溫度，用情體會學(xué)生所需，用愛潤澤心靈。

認同教育家精神，同化精神精髓

認同他人的想法可以創(chuàng)造出富有啟迪性和創(chuàng)造性的環(huán)境，能夠激發(fā)新的思考和創(chuàng)意。認同教育家精神，共鳴教育理想是教師將教育家精神從外在認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認同的關(guān)鍵過程，也是教育家精神在教師心理上扎根的重要階段。我們通過構(gòu)建職前、職后一體化的教師培養(yǎng)體系，完善“四位一體”的教師培訓(xùn)機制，為教師提供了廣闊的成長空間。在培訓(xùn)過程中，教師不僅學(xué)到了先進的教育理念和教學(xué)方法，還感受到了教育事業(yè)的崇高與偉大；通過“名師經(jīng)驗介紹”“課例觀摩”等活動，讓參訓(xùn)教師感受高水平課堂教學(xué)的魅力和價值，從而激發(fā)他們追求專業(yè)成長的愿望，堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”，將個人的成長與教育事業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并努力將這些精神要素內(nèi)化為自己的思想觀念和行動指南。

內(nèi)化教育家精神，提升精神境界

只有內(nèi)化，才能真正擁有知識，才能將知識轉(zhuǎn)化為智慧。融合教育智慧，內(nèi)化教育家精神是教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為實際行動力的重要階段，也是教育家精神在教師職業(yè)生涯中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時期。為了使參訓(xùn)教師不僅能將教育家精神內(nèi)化為自己的教育理念、教學(xué)方法和職業(yè)操守，還能夠自覺地將教育家精神體現(xiàn)在教書育人的方方面面，成為一種自覺的行為習(xí)慣，我們組建了由高校知名學(xué)者、中小學(xué)一線名師構(gòu)成的專兼職專家團隊。他們不僅具備深厚的理論素養(yǎng)，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗。在培訓(xùn)過程中，這些專家通過示范課、工作坊、案例分析等多種形式，向教師展示了如何讓教育家精神“活”在教師的日常教學(xué)中。這些專家注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感，注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動探索、勇于實踐。這種教學(xué)行為的示范與指導(dǎo)，融合教育智慧，使參訓(xùn)教師深刻體會到教育家精神在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)，從而使參訓(xùn)教師自覺地將這種精神融入自己的教學(xué)行為，探索符合學(xué)生實際和時代需要的教學(xué)模式和方法。

踐行教育家精神，引領(lǐng)精神風(fēng)尚

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知行統(tǒng)一，踐行教育家精神，將先進的教育理念付諸實踐，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量，才是我們的最終目的。新鄉(xiāng)學(xué)院的培訓(xùn)項目采用了“實踐創(chuàng)新，強化成效”的模塊化課程和活動設(shè)計，如“現(xiàn)場改課”“主題引領(lǐng)的雙微機制”等，通過“輸出為本教學(xué)范式”的引入，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從傳統(tǒng)的“我教什么”向“學(xué)生能夠解決什么現(xiàn)實問題”轉(zhuǎn)變，從“我應(yīng)該怎么教”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。這種理念的轉(zhuǎn)變，正是教育家精神中“以學(xué)生為中心”教育理念的具體體現(xiàn)，啟智潤心，因材施教，促使教師重新審視自己的教學(xué)行為，將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的核心目標。

在這個過程中，教師勇于挑戰(zhàn)自我，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極投身課堂教學(xué)改革之中，體現(xiàn)了教育家精神中勇于創(chuàng)新和不斷追求卓越的特質(zhì)；通過小組合作學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師被分成若干小組，通過集體研磨課、同課異構(gòu)、觀課議課等活動，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗。這種合作學(xué)習(xí)不僅增強了教師之間的交流與互動，還促進了教師團隊精神的培育；AI教師能力測評實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，為參訓(xùn)教師提供了個性化的學(xué)情診斷和發(fā)展方案，參訓(xùn)教師講完課立即測評，結(jié)合專家點評，快速掌握“教—學(xué)—評”一致性的理念，這種基于數(shù)據(jù)的精準培訓(xùn)模式不僅提高了培訓(xùn)效果，還激發(fā)了教師對教育技術(shù)創(chuàng)新的熱情。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能與創(chuàng)新體現(xiàn)了教育家精神的時代特征，更推動了教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。返崗實踐過程中持續(xù)進行的線上線下跟蹤指導(dǎo)，促使參訓(xùn)教師在實踐中不斷踐行學(xué)得的新理念、新方法，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，不斷完善教育家精神的個體特質(zhì)。

創(chuàng)新教育家精神，追求精神超越

柏拉圖說：“反思是人類智慧的起點。”教師需要通過不斷反思，不斷審視自己的教育理念和教育行為，不斷提升教育教學(xué)能力，升華教育家精神，追求精神超越，成為具有深厚教育家精神的教育工作者。教育家精神不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)過程中，還體現(xiàn)在教師的返崗實踐中。一方面，新鄉(xiāng)學(xué)院的培訓(xùn)項目注重跟蹤指導(dǎo)與成果提煉，通過專家到學(xué)員所在學(xué)校進行課堂觀察、診斷課堂、評估教學(xué)效果等方式，確保培訓(xùn)成果的有效產(chǎn)出；另一方面，我們充分利用自身優(yōu)勢，與豫北地區(qū)10余所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作共建教師實踐實訓(xùn)基地，建立了分類、分層、分學(xué)科的研修資源體系。同時，通過不斷的實踐反思和持續(xù)學(xué)習(xí)，教師能夠在教育家精神的引領(lǐng)下實現(xiàn)自我成長和持續(xù)發(fā)展，進一步升華教育家精神。

教師對教育家精神的認知、認同、內(nèi)化、踐行、反思和提升這五個層次相互銜接、相互促進、有機統(tǒng)一，共同構(gòu)成了教育家精神形成和發(fā)展的完整過程，在這個過程中，教師逐步成長為具有教育家精神的新時代良師。

我們在實施教師培訓(xùn)過程中，始終堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神為導(dǎo)向，圍繞教育家精神的六大內(nèi)涵，逐步構(gòu)建體驗型為主的大培訓(xùn)模式，通過輸出為本教學(xué)范式、項目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場改課、AI智能測評等多元化培訓(xùn)模式，引領(lǐng)參訓(xùn)教師深入不同層次、不同類型的課堂，以前沿理論檢驗并指導(dǎo)教學(xué)實踐，打造特色、創(chuàng)新模式，大力弘揚和踐行教育家精神，使參訓(xùn)教師成為信念堅定、德行高尚、啟智潤心、甘于奉獻、以文化人的教育家型教師。新時代背景下，以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)，以教育家精神賦能教師專業(yè)成長，培育新時代良師，是黨和國家的要求，也是時代的要求。

（牛長海系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長、中小學(xué)教師校長研修院執(zhí)行院長，河南省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會副理事長；睢瑞丹系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）