紅色文化融入小學美術課堂的跨學科項目式學習實踐

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發布后，人們對于跨學科教學、項目式學習的關注度已經由觀望、嘗試轉入實踐階段。跨學科教學既是學科發展的趨勢，又是產生創造性成果的重要途徑。項目式學習，即圍繞生活中的真實問題，由學生組建小組，利用資源與工具進行探究，解決問題，產生具體成果的學習方式。項目式學習是基于任務情境的整合學習，在整合中勢必要跨學科。項目式學習應用于美術學科教學中，不僅可以提升學生在圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解方面的美術核心素養，還可以培養學生的批判性思維，增強探究和解決問題的能力，溝通和合作等跨學科能力，促進學生的全面發展，進而促進學科的長足進步。

一、跨學科項目式學習美育的可行性分析

世界是普遍聯系的，每個學科都對學生的成長有重要的作用，沒有學科能完全獨立存在?？鐚W科教學是藝術新課標的新要求，是國際教育發展的趨勢。知識本身具有多樣性和復雜性，需要進行綜合性和跨學科教學。而項目式學習就是基于主要問題解決各項子問題，學生除了需要具備美術學科知識技能，還需要運用語文、音樂、科學、信息科技等其他學科知識共同探究學習，理解與問題相關的資料，分析相關作品，進行新形式的創造。

美術教學由傳統的學生坐等知識結果的教學模式，轉變為學生基于問題展開一系列收集資料、探究問題、實踐創新、整合貫通、解決問題的學習過程，從而獲得真實情境下的“真實性學習”。在整個跨學科項目的學習過程中，教師要設置具有挑戰性的驅動性任務，創造高階思維的情境，激發學生學習的內驅力，引導學生分析任務、產生問題、調查研究、動手實踐，最終驅動學生完成一個具有獨創性的實物作品。

二、跨學科項目式學習美育的實踐探索

那么，跨學科項目式學習如何實施呢？現以我校美術校本課程內容為例具體來談一下。這是一節基于新課標跨學科項目式學習的“美術+”融合課《彩塑英雄王二小》。這節課與傳統美術學習中單純地制作手工作品不同，項目化學習中，學生主要圍繞“王二小的英雄故事”“與王二小有關的音樂”“與王二小有關的繪本”等方面全方位地深入思考、自主學習，最終以小組為單位，合作完成一件件飽含深情的彩塑作品?？鐚W科項目式學習主要是以教師為主導，師生共同圍繞“學什么”“怎么學”“學到什么程度”進行分析探討。具體實踐大致分為三個階段：跨學科項目分析、跨學科項目研究、跨學科項目匯報。

（一）跨學科項目分析

教學伊始，以“王二小是誰？他是做什么的？你在哪里了解過王二小的故事？王二小當時所處的時代背景是怎樣的？當時的通信條件怎么樣？當時的通信設備都有什么？如何塑造王二小”等問題作為項目任務，分小組展開討論，并把討論結果寫在任務單上。在學生激烈地討論中，看似簡單的問題卻有很強的吸引力和挑戰性，高階的任務情境由此建立。

（二）跨學科項目研究

教師組織學生進行探究，學生通過回憶和搜集資料了解在音樂和語文學科中，以及看電影和旅游時，聽過或看過王二小的哪些故事?；谶@樣的分析確定了三個具體的活動。

一是歌唱王二小。重溫歌曲《歌唱二小放牛郎》。學生先是聽不同版本的演唱并談感受，根據自己的理解演唱，從中體會歌曲所飽含的情感，接著音樂教師現場演繹，學生瞬間熱淚盈眶，感受音樂直擊心靈的“聽覺美”。至此，教師所創設的引人入勝的情境，就達到了預期效果。

二是體悟王二小。學生搜集王二小的故事所發生的時代背景，觀看王二小的電影片段。語文教師繪聲繪色地引導學生感受同齡人之間生活環境和物質條件的差別，引導學生感受王二小的聰明機智和日本鬼子的兇狠殘暴，對比王二小當時的條件和今天幸福生活的差距。在欣賞故事的同時，學生還感受到了“語言美”，提高了理解能力和語言表達能力。

三是塑造王二小。通過音樂和語文的情感體驗，學生腦海中對王二小已經樹立了一個全方位的、立體的、有血有肉的英雄形象感知。在此基礎上，作品以組像的形式呈現，數量多、形象難，但通過音樂的渲染及環境和情感的襯托，學生滿懷對王二小的崇敬之情。在彩塑的刻畫中，學生抓住了不同時段王二小的人物特征，在教師的引導下，通過分工明確的小組合作，將多場景的王二小的形象刻畫得栩栩如生。

師生圍繞“塑造的王二小是什么樣的才算成功？如何才能塑造出我們心目中的王二小形象？探究過程中需要準備哪些工具、材料？完成作品需要多長時間？完成到什么程度？最終的呈現形式是什么樣的？從中有什么感悟”等一些問題進行探討，制定出學習過程評價表和學習成果評價表，根據計劃有序地學習。這樣的教學設計，有利于學生在后續的學習活動與目標實現中同頻共振。

學生自主完成組像有較大難度，需要教師引導建立學習支架。教師設計學生個體學習：研究王二小的時代背景和英雄事跡的自學單，并通過小組合作學習，創設情境，再現王二小英雄故事的學習單。這樣，教師就幫助學生根據任務驅動有效地開展各項學習活動，使學生有序地建立項目的內在邏輯關系。

（三）跨學科項目匯報

一是展示學習成果。學生將“悠閑自得的放牛娃、臨危不懼的兒童團團員、壯烈犧牲的壯舉”等多個場景的王二小表現得栩栩如生，并配以現場的鋼琴伴奏、朗誦、歌唱的形式，將其整體呈現，給大家帶來了一場扣人心弦的美的盛宴。

各小組通過探究實踐，由小組代表根據本組創設的場景，從創設思路、創設方法、整理材料進行介紹。在制作的過程中，學生立體感受了英雄的革命精神，以多形式、全方位地展現跨學科項目式學習成果，并講述在創作中遇到的困難是如何解決的，目前還存在什么問題，獲得的成果和經驗。整個過程中，學生對藝術的認識從單向思維轉向雙向、多向思維，綜合藝術能力、知識建構能力、審美情趣等都得到了提高。

二是評價反思。評價反思分為兩個層次：一是小組之間對成果進行評價；二是小組內組員針對起初設計的學習評價表進行評價和反思。比如，每個小組對王二小英雄故事的解讀、色彩搭配、塑造技法和場景的設計都有自己的理解，各小組學生通過語言表述自己對其他組的故事理解，并對照評價表進行評價和反思，鍛煉了語言組織和概括能力。

三、跨學科項目式學習美育的價值

在本項目式學習的設計中，教師不僅要注重美術的學科本位，還要在革命文化、社會主義先進文化的主題情境下設置高階任務。學生迎難而上，研究塑造技能和材料，了解小組成員擅長的領域，做好分工、反復練習，對黨、對祖國的理解和認識更加深刻。學生在超越自我的成長歷程中，把對知識點的了解、理解與記憶，轉變為創造力、批判性思維、解決問題和交往合作的能力。跨學科項目式學習，促使教師成為思考者、實施者、整合者，更多地去了解學生、觀察生活，能夠靈活地運用教材，結合現在的時代背景進行一些有意義的跨學科項目式學習，促進學生與教師的雙向成長。

美術跨學科項目式學習的發展前景和空間潛力無窮，符合未來跨學科項目式學習的發展方向。小學美術教學作為基礎教學，要超越美術學科本位，走向育人。教師通過將紅色文化融入美術跨學科的項目式學習，促使育人的文化價值與美術的“術”之間協調整合發展，培養學生的視覺文化感受力、重塑文化價值觀，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信。

（本文系2022年度河南省教育信息技術研究課題“信息化環境下的小學跨學科項目式學習實踐研究”的成果。課題立項號：1452022086）