“雙減”背景下初中語文作業設計探索

作業是鞏固、診斷和反饋課堂學習目標達成情況的重要手段。通過語文作業，教師可以評估課堂教學效果，促進自我反思和改進教學，力促學生掌握適應社會生活和終身發展需要的語文知識和關鍵能力，全面提升學生的核心素養。在日常教學中，一些教師隨意、重復布置作業，加重了學生負擔，也打擊了學生的學習積極性。因此，落實“雙減”政策，科學、有效、精準地布置作業，是語文教學的重要一環。

基礎作業：注重當堂訓練，學習更高效

基礎作業是對學生基礎知識和閱讀能力的鞏固和強化訓練，當堂進行基礎作業訓練，可事半功倍。統編教材的課后練習、配套的教輔資料在設計時都緊扣教材內容和語文要素，是語文學習的基礎任務。在教學中，教師把課后練習和教輔中的事件概括、人物形象分析、寫法分析、主題探究等習題巧妙地穿插到課堂的各個環節，既能幫助學生搭建學習支架，又能切實提高語文課堂教學效率。

有時，受教學內容限制，作業做不到當堂訓練，那就要盡可能進行當天訓練。練什么？教師要精心篩選習題，選擇與課堂所學緊密相關、契合教學重難點的內容。在檢查和批改環節，教師要及時進行問題梳理和原因分析，有針對性地講評或調整教學，切實發揮作業對課堂教學的鞏固、診斷與反饋作用。

讀書作業：加強讀寫結合，閱讀更深入

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）初中學段對名著閱讀提出了目標要求，并專門設置了“整本書閱讀”學習任務群。名著閱讀成為學生語文學習的重要內容，是一項需要長期堅持的作業，既要通過閱讀打卡等形式激發學生的閱讀興趣，保證學生完成閱讀任務，又要通過讀寫結合的方式，促使學生進行深入閱讀。

教師可以設計以下幾種作業。1.閱讀打卡作業：教師根據書籍的目錄和章回安排，做好閱讀時間規劃，促使學生認真閱讀；學生通過微信群進行閱讀打卡，發布閱讀感悟、提出疑問等。2.梳理型作業：以搜索、整理信息為主，如設計人物名片、梳理人物關系、繪制路線圖等。3.分析型作業：如以“我心目中的紅巖英雄”“我看尼摩船長”等為題，對作品中的人物進行分析。4.比較型作業：如祥子與老王（楊絳散文《老王》的主人公）比較，《水滸傳》中林沖與武松比較。5.探究型作業：如《西游記》中的妖怪趣談、《水滸傳》中的英雄人物出場方式探究等。

教師通過設計不同類型、不同層次的讀書作業，并搭建班級讀書交流平臺，讓學生通過即時講述、PPT分享等形式展示，能夠激發學生的閱讀興趣和思維靈活度，促使學生讀進去、讀得深入。

實踐作業：聯系生活情境，學習更有趣

新課標設置了“跨學科學習”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，提高語言文字運用能力。統編教材也設置了豐富的綜合性學習及“活動·探究”單元。這些實踐作業有助于鍛煉學生的聽說讀寫和提煉、整合能力，且蘊含著豐富的育人價值。

統編教材七年級下冊第六單元設置了“我的語文生活”綜合性學習活動。筆者結合教材設計，把全班學生分成三個大組，分別開展“正眼看招牌”“我來寫廣告詞”“尋找最美對聯”活動。同時，每個大組又分為3～4個小組，每個小組4名學生，組與組之間展開競爭。這項實踐作業經歷了前期準備、小組合作匯總、班級展示、總結評價4個階段，歷時兩周，班級展示用了兩節課。學生積極性很高，不僅有收獲、有感悟，還在潛移默化中加深了對語文的認識。

設計—布置—指導—批改—反饋—糾正，作業形成閉環之后，語文教學的實效性會不斷增強。提高作業設計質量，激發學生的語文學習興趣，從而提高學生的核心素養，這才是語文作業設計的出發點和歸宿。

（責編 馬孟賢）