小學語文多文本閱讀課堂教學設計與實施策略

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對學生全面發(fā)展具有積極作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在學段要求中明確了各學段課外閱讀的目標和要求，小學生六年的課外閱讀總量要達到100萬字。因此，在日常教學中，教師要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，提高閱讀品位。

現(xiàn)階段，課堂仍是增強學生閱讀體驗的最佳場所。如果教師在語文課堂上仍然習慣于孤立地分析、解讀單篇課文，缺乏閱讀方法的指導訓練和閱讀習慣的培養(yǎng)，就很難達到新課標對各學段課外閱讀量所提出的要求。

多文本閱讀是師生圍繞一個議題選擇多篇或者一組文章，并圍繞議題進行的閱讀和集體建構，幫助學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面打下良好的基礎并獲得發(fā)展。

一、議題確定，聚焦核心素養(yǎng)

在多文本閱讀教學中，議題指可供師生展開多邊對話的開放性話題，可以從題材、語言、作者等角度進行創(chuàng)設。議題是在閱讀教學中整合多個文本的有力抓手。學生在思考議題的過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)，首先提升的是語言運用能力，繼而指向思維、審美、文化層面。

通過多文本閱讀教學，學生能逐步豐富自己的語言積累，如名人名言、詩詞妙句、美篇佳作等，形成良好的語感，積累豐富的語言材料，提升語言表達能力。統(tǒng)編教材小學語文一年級下冊第一單元以“識字”為主題，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇課文，盡管4篇課文主題不同，內容指向不同，但都極具韻律和節(jié)奏，對于表現(xiàn)內容所承載的意義和韻味都達到了意與趣融合的最大化。教師可以圍繞“探究表面現(xiàn)象背后的原因”這一議題，探討“兒歌為什么讀起來朗朗上口”，讓學生通過抓住兒歌反復的結構形式、形聲字的音形義聯(lián)系這兩方面來理解兒歌讀起來朗朗上口的原因。這看起來是“尋找節(jié)奏和韻律”的表象問題，卻能讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的不同側面，在趣味盎然中埋下中國人生哲學啟蒙的種子。

在教學一年級“快樂讀書吧”里金波的兒童詩《陽光》時，教師可結合詩人浪漫、唯美、充滿童趣的語言風格，創(chuàng)設“金波筆下的兒童詩”這樣的多文本議題，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在豐富多彩的語言實踐中感受閱讀樂趣。

學生通過語文課堂學習，能夠根據(jù)具體的課文語言情境，在教師的引導下有理有據(jù)、有邏輯性地表達自己的看法，這是培養(yǎng)思維能力這一語文核心素養(yǎng)的重要途徑。福建省廈門實驗小學教師程少波以故事中的“兩難選擇”為議題，探究《釣魚的啟示》中作者對捕的魚是“放”還是“不放”，《窮人》中安娜對于失去親人的孩子是“抱”還是“不抱”，《橋》中的黨員老漢對于自己兒子是“揪”還是“不揪”……學生在有明顯對立觀點的“兩難選擇”中進行辯證思考，發(fā)展邏輯思維。

二、文本整合，拓寬思維角度

議題確定后，文本選擇和整合是多文本閱讀教學的又一關鍵環(huán)節(jié)。圍繞議題選擇的文本，需從不同角度或不同層次來解釋議題，形成對議題的內在認知體系。

多文本閱讀教學文本選擇相對寬泛，我們不僅可以從課內選擇文本進行組合，還能結合課外讀物進行補充。所謂文本，可以有三種形態(tài)：一個相關的片段，一篇完整的文章，一本完整的圖書。教師要謹慎考量，并進行選擇、重組。多文本閱讀教學中文本的整合并非單篇的疊加，而是應該結構化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)的，如以教材內選文為“1”，引入相關聯(lián)的課內外閱讀材料“N”，形成“1+N”的組合模式。

（一）從人文主題角度選文

統(tǒng)編語文教材的雙線組織單元中匯集了多篇相同人文主題的課文，教師在教學時可以打破單篇，在同一主題或視角下將多篇課文貫通融合。四年級上冊第六單元以“童年生活”為人文主題，安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》3篇文章。在教學中，教師可指導學生通過3篇課文中人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情，使學生對童年的認識進一步加深，知道童年生活不光有微笑，還有眼淚。此外，教師還可以拓展課外相同主題的文章進行整合教學。

（二）從作家作品角度選文

把同一作家的文章整合在一起，對思想內容、寫作方法等方面進行比較閱讀，也是文本整合的一種策略。比如，六年級上冊第一單元著名作家宗璞的寫景狀物類散文《丁香結》，同一主題下還有宗璞的《好一朵木槿花》《紫藤蘿瀑布》等。教師可以指導學生分析作品之間的異同，了解作者筆調的沖淡平和，作品感情的細膩柔和，以及擅用托物言志的寫法來寄托自己深沉的思索。

（三）從表達特點角度選文

從表達特點角度選文進行多文本閱讀教學，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》一課的表達特點是借助過渡句把游覽順序寫清楚，教師可以整合《美麗的小興安嶺》《頤和園》等文章；六年級上冊第二單元《開國大典》一文采用了點面結合的表達方法來描寫盛大場面，教師可以整合《狼牙山五壯士》等文章，引導學生體會點面結合的表達方法在記敘大事件時的優(yōu)勢。

多文本的選擇，無論是人文價值取向還是語文能力取向，抑或是其他多元的維度，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)文本之間的關聯(lián)，將看似無序的信息整合為系統(tǒng)性知識，為課堂上的生成做好鋪墊。

三、師生建構，形成語文能力

基于已確定的議題，教師引導學生通過閱讀、思考、表達等，師生共同進行知識建構，是形成指向核心素養(yǎng)的語文學科能力的必經(jīng)途徑。師生建構過程應以學生為主體，發(fā)揮其自主性，在真實的課堂情境中為學生提供主動參與學習機會。

（一）任務驅動思維

教師進行多文本任務設計，將多個任務呈現(xiàn)在一張閱讀單中，可幫助學生實現(xiàn)對文本的梳理和整合。通過閱讀單來呈現(xiàn)任務還有助于培養(yǎng)學生在單位時間內獲取更多信息的能力，讓學生學會篩選有用的信息，提高閱讀速度和能力。

（二）創(chuàng)設真實情境

學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過學生在真實情境中運用所學知識完成相關任務來衡量。教師應該從“在何種情境下運用什么知識完成什么任務”來評價學生學科核心素養(yǎng)的達成程度。多文本閱讀教學也應在大情境中進行，架起學生日常生活實踐與課程學習之間的橋梁。

比如，二年級上冊第四單元的主題是“美麗中國”，我們可以根據(jù)主題設計大單元情境“美麗中國旅行記”。在第2課時“攝影拾貝”中，通過開展“我的黃山奇石攝影展”主題活動來講述《黃山奇石》一課，在此基礎上引出《廬山的云霧》《美麗的西沙群島》兩篇文章，分別開展以“暢游廬山云霧間”和“漫步美麗的西沙群島”為主題的文本學習。通過讀、想、畫、說、賞、寫、講等多種語文實踐活動，提升學生的語文綜合能力。

（三）強化合作學習

在多文本閱讀教學中采用合作學習模式，是培養(yǎng)學生學習能力的有效形式。教師應以學生為主體，為學生構建一個高效的學習平臺。小組成員在合作學習時，每個學生先進行自我思考，表達自己的觀點，再聆聽他人的意見，并交流、質疑、總結，從而建構自己的認知體系。通過集體建構，學生可以逐步提高語言運用能力。

多文本閱讀教學打破了傳統(tǒng)課堂教師整堂精講一篇文章的教學方式，讓學生在單位時間內閱讀多篇文章，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課標背景下，語文教師應更新理念，大膽嘗試多文本閱讀教學，在實踐中不斷改進實施策略，提高語文閱讀教學效率，深化語文課堂教學改革。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“多文本閱讀課堂教學實踐研究”的成果。立項編號：dwbyd2201150008）

（責編 馬孟賢）