將中華優秀傳統文化融入小學語文教學開放式閱讀課堂的策略探究

摘 要：新時期以來，小學語文閱讀教學的實踐模式發生了明顯變化，這也給廣大教師開展工作提出了更明確的要求。對教師來說，將中華優秀傳統文化融入小學語文閱讀課堂教學，必須以開放式閱讀課堂構建為重要支點，確保閱讀教學取得最佳效果，為學生核心素養發展賦能。文章以江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本為例，著重探討了中華優秀傳統文化融入小學語文開放式閱讀課堂教學的路徑和舉措，闡述了筆者的個人見解及思考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學語文閱讀 開放式課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.003

近年來，小學語文教學模式正在發生顯著變化，這對語文教師提出了全新的考驗。尤其是在教學轉型升級的基礎上，語文教師要結合小學生的身心特點，制定針對性的教學方案，打造開放式課堂，促進學生知識學習能力平穩成長。尤其是在閱讀課堂教學過程中，教師要充分挖掘中華優秀傳統文化的精髓，助推開放式閱讀課堂的構建，為學生全面成長提供有力支撐。將課外素材和內容融入開放式閱讀課堂，為學生閱讀素養的提升提供幫助。

一、中華優秀傳統文化融入小學語文開放式閱讀課堂的必要性

小學語文新《課標》明確提出，閱讀是培養學生核心素養的重要基礎，也是語文教學pmcoKkZJOqpL3fXV3ps93Zzkrd8rpnKe9LxY2BCODlA=工作的重中之重。對廣大教師來說，把握好閱讀課堂這個關鍵點，就是要細化閱讀課堂教學舉措，構建開放式閱讀課堂，讓學生成為課堂主體，確保閱讀教學更具吸引力，確保學生的閱讀能力穩步成長。因此，將中華優秀傳統文化有機融入開放式課堂閱讀教學中，無疑是提升學生核心素養必然要求。

新《課標》提出，小學生的語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等四個方面，這些素養的形成都需要學生閱讀量的增加與閱讀技能的成長。正因如此，小學語文教師才要高度重視開放式閱讀課堂的構建，并將中華優秀傳統文化作為核心要素，使之融入閱讀課堂的各個維度和階段，這樣有利于豐富閱讀課堂內涵，提升語文閱讀課堂教學的深度和厚度，有利于提高學生的閱讀思維能力、語言運用能力與審美創造力。從另一個維度分析，中華優秀傳統文化也是閱讀教學的基礎。以江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本來說，其中選錄的許多文章、詩詞、故事等內容，都是對現有語文閱讀教材的補充與加持，有利于教師拓寬語文課堂教學的空間，為學生開闊眼界、提升能力創造條件。

因此，將江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本應用于小學語文開放式閱讀課堂教學工作，符合語文閱讀教學創新升級的基本要求，也是閱讀教學工作走向深入的應有之義。換言之，中華優秀傳統文化博大精深、內涵豐富、形式多樣，可供小學生選擇、研讀、品鑒的內容很多。借助江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本的加持，小學語文教師可以設計開放式、立體式的閱讀課堂方案，為實現進階式教學目標賦能，為提高學生的綜合素養“添磚加瓦”。

二、中華優秀傳統文化融入小學語文開放式閱讀課堂教學的路徑及策略

1.構建信息化閱讀情境，激發學生閱讀熱情

在小學語文開放式課堂構建過程中，教師要突出學生的主體地位，強化學生主體意識，確保學生在閱讀中華優秀傳統文化的過程中形成閱讀認知，充分激發閱讀熱情和積極性。為此，在閱讀課堂教學中，語文教師要客觀分析學情，依托信息化模式和手段打造沉浸式的閱讀課堂，讓學生始終保持旺盛的注意力和學習熱情，確保開放式的閱讀課堂可感知、可理解、可互動，以學生的主動性取代教師的“強制引導”，確保教學工作充滿活力。比如，在中高年級段的閱讀課堂教學中，語文教師可以借助信息化載體和工具，設計立體式的課堂教學方案，提升教學綜合質量，讓學生在閱讀過程中釋放思維活力，逐步提升閱讀深度與知識水平。

比如，從提高學生的閱讀興趣和能力的角度入手，語文教師在構建開放式閱讀課堂的過程中，可以借助信息技術設計知識可視化方案，對閱讀內容進行可視化處理，提升趣味性和吸引力，構建高效課堂。教師借助信息化手段，可以清晰地展現出閱讀課程內容。例如，在江蘇版四年級下冊《中華優秀傳統文化》中的《六朝人物磚刻畫》這篇文章的教學過程中，教師可以運用信息技術手段，篩選與六朝人物磚刻有關的圖片、短視頻和小故事，制作成微課，然后在課堂教學時播放、講解。比如，不同形態、不同主題的六朝人物磚刻可以用動態圖片進行展示，突出這種人物磚刻畫生動形象、栩栩如生的景象，讓學生的情緒一下子被調動起來，快速進入文章的情感中。此外，在具體內容的解讀過程中，可以采用短視頻的方式，輔以圖文素材，加深學生的印象，讓學生從文字認知向情感探索遷移，對作者的創作意圖形成深度理解，對江蘇地區豐富的六朝文化遺產和人文價值形成準確把握。

總之，小學語文教師通過對信息化素材和資源的運用，能夠圍繞《中華優秀傳統文化》讀本的具體內容設計信息化課堂與知識情境，推動閱讀課堂教學的轉型，確保學生的理解能力和探究水平得到提升。在信息化情境中，學生可以集中注意力，提升閱讀熱情與主動性，逐步掌握科學的閱讀方法和技巧。

2.整合課外閱讀素材，打造整本書閱讀模式

以《中華優秀傳統文化》讀本為重要素材，小學語文教師在構建開放式的閱讀課堂時，要注重對學生的思維進行啟迪和引導，使之逐步增強應用能力，掌握閱讀技法。比如，教師可以借助江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本，引導學生從課堂閱讀入手，逐步進入整本書閱讀的狀態，提升系統性閱讀能力。實際上，對小學語文教師來說，運用好“整本書閱讀”這件“武器”，能夠為學生形成完善的語文閱讀素養、培育積極健康的閱讀理念和意識提供支撐。教師要以開放式的課堂閱讀為基點，有效延展閱讀空間，引導學生先易后難、由淺入深地進入到整體性閱讀的狀態中，逐步提升閱讀的感知能力、理解能力和應用能力。語文教師要細化閱讀課堂教學的環節，培養學生濃郁的閱讀興趣，使之逐步提升“整本書閱讀”的技巧，為自己開展生活化的整體閱讀奠定基礎，真正領悟中華優秀傳統文化的魅力和價值。

例如，在學習江蘇版五年級下冊《白蛇的傳說》這篇文章后，教師可以向學生們推薦《白蛇傳》這本小說，并要求學生完成整本書閱讀。在學生開展“整本書閱讀”的過程中，語文教師要發揮引導者功能，要為學生確立閱讀的目標和方向，幫助他們進入閱讀狀態，顯著提升閱讀能力。在開放式課堂中，學生的“整本書閱讀”都來源于課本、教材和課堂，因此，教師要在平時的課堂閱讀教學中對不同的閱讀方法進行解讀和分析，引導學生在“知其所以然”的狀態下開展閱讀，提升閱讀的針對性，增強閱讀的自信心，養成整體閱讀的好習慣。以課堂閱讀教學為支柱，教師要講解重點課文的閱讀技巧和方法，幫助學生掌握個性化的閱讀技巧，從而將其應用于“整本書閱讀”，不斷豐富閱讀的獲得感、體驗感，領會中華優秀傳統文化的魅力，逐步提升閱讀的深度與品質。

3.開展主題閱讀活動，培養學生閱讀審美情趣

從構建小學語文開放式閱讀課堂的維度出發，教師要組織開展各類課堂閱讀活動，賦予活動相應的主題，確保學生的閱讀能力和審美情趣得到提升。具體來說，在小學語文閱讀課堂教學過程中，各類主題實踐活動不可或缺。主題實踐活動是具有一定主題和意義的學習活動，它以學生為絕對中心，以知識點為黏合劑，能夠調動學生的學習熱情，對提升語文教學工作的深度和質量大有好處。在江蘇版的《中華優秀傳統文化》讀本中，文章內容充滿人文情趣和意境之美，很適宜在實踐活動中進行模擬、展示和表達。所以，小學語文教師在推動課堂閱讀教學工作時，可以對課堂教學環節進行重構，以主題實踐活動取代板書、講述、作業等傳統授課舉措，降低傳統授課的時間占比，給學生留下更多的時間和空間，讓學生在主題實踐活動中感知《中華優秀傳統文化》的樂趣，穩步提升閱讀能力。借助各類主題實踐活動的設計和開展，語文教師可以定向訓練學生的人文素養，使其增強應用能力，逐步提升閱讀品鑒與賞析能力。

如江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本五年級下冊的《海上》是唐代詩人李商隱的名作。在這首詩的閱讀賞析過程中，教師可以融入傳統文化元素，設計辯論會、戲劇表演等活動，引導學生提升閱讀深度，對這首詩的人文情趣和歷史典故進行探究。比如，圍繞“石橋東望海連天，徐福空來不得仙”的內容，教師可以設計課堂表演活動，選取幾名學生，分別扮演秦始皇、徐福、麻姑等角色，然后根據詩歌內容進行適度拓展和想象，設計對白和情節，對詩歌的場景進行演繹……在整個過程中，學生能夠沉浸在李商隱的詩歌場景中，在吟誦、理解、演繹中增強對傳統文化的賞析能力。此外，教師還可以組織學生圍繞閱讀理解的感受，現場開展“主題辯論”，圍繞作者創作的意圖和表達的思想情感進行探究，進一步提升閱讀審美和理解能力。

4.推進讀寫融合訓練，增強學生應用能力

從小學語文開放式閱讀課堂構建與閱讀教學的需求入手，語文教師要把閱讀和寫作密切融合起來，對學生進行技能訓練，使之增強閱讀應用能力，提升語文綜合素質。從中華優秀傳統文化的應用入手，語文教師要結合小學生特點設計讀寫一體化的教學方案，確保教學工作更細致、深入。在教學過程中，教師必須認識到課內外的深度交融是基本需求，要實現由課堂向日常生活的延展。借助《中華優秀傳統文化》讀本，語文教師可以設計延展式課堂閱讀任務，即先由課堂教學入手，設計精細化的課堂學習方案，著重從閱讀入手，輔以寫作練習，幫助學生“找感覺，找狀態，磨技能”，對“讀·寫”的有機轉換形成深刻領會，為日常狀態下的讀寫練習提供心理和情感支撐。

例如，在江蘇版五年級下冊讀本《邊城的端午》的閱讀過程中，教師可以引導學生從文章內容、創作主題、寫法與文風等方面入手，對這篇文章的創作脈絡和技巧進行分析、互動。教師可以通過發掘資源、構設情境、創建任務等方式，在課堂氛圍中培養學生良好的閱讀思維方法與情感習慣，使之理解沈從文創作這篇文章的意圖。然后，教師可以設計仿寫、續寫、個性化創作任務，要求學生仿照《邊城的端午》的寫法、文風或特點，自行完成一篇以傳統節日為主題的習作，并開展當堂評價與反饋。通過這樣的讀寫融合訓練，學生可以深刻感悟中華優秀傳統文化的魅力，同時提高閱讀、練筆、練手的效果，提升讀寫應用技能。

5.強化閱讀評價反思，培養學生閱讀探究能力

以開放式的閱讀課堂構建為重要支點，小學語文教師在設計閱讀課堂教學模式的過程中，要以動態化的思維推進工作，以評價為媒介，進行“教與學”的深化。教師要摒棄傳統的評價思維，激發學生的主體性，提高學生參與評價的內在熱情，確保“多主體+多維度”的教學評價成為常態，確保閱讀課堂展現開放式的價值與魅力。具體來說，以動態化、過程性的評價為支撐，教師能夠打造開放包容的閱讀課堂，同時更好地展現中華優秀傳統文化的功能和作用，確保學生在閱讀過程中“情思生發，技能疊加”，提升綜合閱讀能力與素養。

如，在五年級下冊的課文《草船借箭》中講述了三國時期諸葛亮巧用計謀，“賺得”羽箭十萬支的精彩故事。在閱讀教學過程中，教師可以結合讀本六年級下冊的課文《誰是“一號人物”》，對趣味性十足的三國故事展開論述，要求學生在閱讀、對比、賞析、互動的過程中提升反思能力，在學評交融的過程中增強探究意識。首先，這兩篇文章都和古典名著《三國演義》關系密切，因此，在開始閱讀教學后，教師可以先用PPT展示“草船借箭”的故事背景與整體脈絡，并對《誰是“一號人物”》中的劉備、曹操、諸葛亮的關系圖進行展示，引導學生將兩篇文章聯系起來閱讀。在閱讀過程中，教師要引導學生們邊讀邊思、邊讀邊評，使之對兩篇文章的故事情節、人物關系、主題等形成初步印象；緊接著，教師要帶著學生一起，圍繞重點線索，完成細讀、精讀，厘清情節關系，開展交互評價，對閱讀的感受進行自評。借助針對性的閱讀評價和反思，教師能夠引導學生以讀本為依托，反思教材中文章的立意和風格，從而形成更深刻的認知與理解。最后，教師要對學生們閱讀的綜合表現加以評定，給出建議和指導，確保學生可以有所啟示、有所感悟。如此一來，通過開放式的閱讀評價和反思，學生能夠在《中華優秀傳統文化》和教材內容的閱讀對比、思索中提升探究能力，掌握科學的閱讀方法和思路，增強閱讀能力。

綜合而論，隨著當前小學語文閱讀教學模式的不斷演進和發展，以開放式課堂創建為重點的工作正受到越來越多的關注和重視。小學語文教師在推進開放式閱讀課堂教學時，要注重中華優秀傳統文化素材、資源的開發利用，用好課外讀本和相關閱讀資源，助力開放式閱讀課堂教學的不斷深化。依托江蘇版《中華優秀傳統文化》讀本，語文教師可以打造立體多元的開放式閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能與習慣，促使學生閱讀審美能力與應用能力的穩步提升，為學生核心素養的發展提供幫助。

參考文獻：

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[4] 宋雪梅《傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透》，《學周刊》2022年第23期。

（徐雅靜，1977年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學本科，一級教師，德育主任，研究方向：漢語言文學）