基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：隨著世界各國(guó)之間的交流不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，而如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是當(dāng)下的一大重要課題。本文以初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的有效融入方式。通過(guò)群文閱讀教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，更能在其中融入中華文化的精髓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，加深對(duì)本土文化的理解。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中英語(yǔ) 群文閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.018

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解上缺乏深度和廣度，難以真正理解文本背后的文化內(nèi)涵。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入群文閱讀教學(xué)成為一個(gè)值得探討的課題。本文旨在打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，探索如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中。通過(guò)引入富含文化內(nèi)涵的文本，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的跨文化交際能力，還能在一定程度上傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)

1.文化內(nèi)容的選取

在挑選適合初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要確保所選內(nèi)容既能體現(xiàn)中華文化的精髓，又能與學(xué)生的英語(yǔ)水平相匹配。首先，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中篩選出那些具有代表性、富有教育意義且易于被初中生理解的文化元素。例如，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事、歷史人物、成語(yǔ)故事等。這些內(nèi)容不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過(guò)講述春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更加深入地理解自己的文化傳統(tǒng)。

其次，在選材時(shí)，還應(yīng)注意文化內(nèi)容的難度梯度。對(duì)于初中生而言，他們的英語(yǔ)水平有限，因此，在選擇文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)確保所選材料的語(yǔ)言難度適中，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于復(fù)雜。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能夠鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，又不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言難度過(guò)大而產(chǎn)生挫敗感。

此外，選材的趣味性也非常重要。中華文化博大精深，其中不乏許多有趣且富有哲理的小故事。將這些故事融入群文閱讀教學(xué)中，不僅可以增加課堂的趣味性，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)領(lǐng)略中華文化的魅力。例如，可以選擇一些寓言故事，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，吸引學(xué)生的注意力。

最后，選材的時(shí)效性也不容忽視。雖然中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年仍然熠熠生輝，但在選材時(shí)，也要適當(dāng)結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)文化現(xiàn)象，選擇那些既體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精髓又貼近現(xiàn)代生活的題材。這樣可以讓學(xué)生更好地感受到傳統(tǒng)文化的生命力。

2.教學(xué)方法的融合

在探索初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，教學(xué)方法的融合成為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的融合，教師需要具備跨文化的教學(xué)思維。群文閱讀教學(xué)本身就是一種跨文化的活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)閱讀不同文本，理解不同文化背景下的思想和信息。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入其中，需要教師在選擇閱讀材料時(shí)，有意識(shí)地挑選那些既能夠體現(xiàn)英語(yǔ)文化，又能與中華文化找到契合點(diǎn)的文本。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能感受到中華文化的獨(dú)特魅力。

其次，教學(xué)方法的融合需要注重實(shí)踐性和互動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、小組討論、文化對(duì)比等多種形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在閱讀關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文文本后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，用英語(yǔ)來(lái)介紹和表演某個(gè)節(jié)日的習(xí)俗，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又能加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

此外，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，來(lái)豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。比如，可以利用多媒體課件展示中華傳統(tǒng)文化的圖片、視頻等，讓學(xué)生在直觀感受中華文化的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主查找和閱讀與中華文化相關(guān)的英文材料，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更深入地了解中華文化。

另外，為了更自然地融入傳統(tǒng)文化元素，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插相關(guān)的文化背景介紹。比如，在閱讀關(guān)于中華美食的英文文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹中國(guó)的飲食文化、烹飪技巧等背景知識(shí)，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能讓他們對(duì)中國(guó)的飲食文化形成更深入的了解。

最后，教學(xué)方法的融合還需要注重評(píng)價(jià)和反饋。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有中華文化特色的教學(xué)任務(wù)和測(cè)試題目，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要及時(shí)給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

二、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，為基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)做好充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更是文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生要更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)提高他們的英語(yǔ)閱讀和理解能力。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮語(yǔ)言技能和文化素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，確保兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，選擇適合的群文閱讀材料是課前準(zhǔn)備工作的另一重要環(huán)節(jié)。面對(duì)浩如煙海的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何挑選出既符合初中生認(rèn)知水平，又能體現(xiàn)文化精髓的閱讀材料，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)遵循經(jīng)典性、教育性、趣味性和適應(yīng)性的原則。經(jīng)典性保證了所選材料能夠代表中華文化的精髓；教育性則確保了材料能夠傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中；而適應(yīng)性則要求材料難度適中，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于晦澀難懂，以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有所收獲。

此外，教師還需要對(duì)材料進(jìn)行精心編排和設(shè)計(jì)。群文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的文本堆砌，而是需要通過(guò)合理的文本組合和順序安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地逐步深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師在編排材料時(shí)，應(yīng)注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以及文本與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的銜接，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、連貫、富有層次感的群文閱讀教學(xué)體系。

最后，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析。教師要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，確保群文閱讀教學(xué)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)

在基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)是策略實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸在英語(yǔ)與中華文化的交融之中。例如，在介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以通過(guò)展示春節(jié)或中秋節(jié)的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述節(jié)日的氛圍和習(xí)俗。比如，教師可以問(wèn)：“What do you see in this picture of the Spring Festival？”（在這張春節(jié)的照片中，你們看到了什么？）學(xué)生會(huì)回答：“I see red lanterns， firecrackers， and families gathered around a table.”（我看到了紅燈籠、鞭炮和圍坐在桌旁的一家人。）通過(guò)這樣的問(wèn)題和回答，學(xué)生不僅能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能更加直觀地感受中華文化中家庭團(tuán)聚、喜慶祥和的節(jié)日氛圍。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以選取一些具有代表性的英文文章，如介紹中國(guó)茶文化或中國(guó)書法的文章。在閱讀后，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化內(nèi)涵，如：“How does Chinese tea ceremony reflect the philosophy of harmony and tranquility？”（中國(guó)的茶道是如何反映和諧與寧?kù)o的哲學(xué)的？）或者“What are the basic strokes in Chinese calligraphy and how do they represent the beauty of Chinese characters？”（中國(guó)書法的基本筆畫有哪些，它們是如何展現(xiàn)漢字之美的？）

在小組合作與分享環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，讓學(xué)生分組探討中國(guó)的四大發(fā)明，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)用英語(yǔ)討論這些發(fā)明對(duì)當(dāng)時(shí)和現(xiàn)代社會(huì)的影響，如：“How did the invention of the compass change navigation in ancient times？”（指南針的發(fā)明是如何改變古代航海的？）

在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，并布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課后作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于端午節(jié)的英文短文，介紹端午節(jié)的起源、習(xí)俗和現(xiàn)代意義，或者制作一份關(guān)于京劇的手抄報(bào)，用英語(yǔ)描述京劇的服飾、臉譜和表演特點(diǎn)。

3.課后評(píng)估與反饋

在基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，課后評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)策略的重要組成部分。評(píng)估機(jī)制的建立應(yīng)多元化、科學(xué)化，包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以貫穿于整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程，如課堂小測(cè)驗(yàn)、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)估則可以通過(guò)期末考試、單元測(cè)試等形式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師可以提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估和同伴評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

此外，教師還應(yīng)積極收集學(xué)生的反饋意見。學(xué)生的反饋是優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流等方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)的真實(shí)感受和建議。這些反饋信息不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，為教學(xué)策略的調(diào)整和完善提供有力支持。

在收集到學(xué)生的反饋后，教師應(yīng)認(rèn)真分析和總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)措施。例如，如果學(xué)生反映閱讀材料難度過(guò)高，教師可以適當(dāng)調(diào)整閱讀材料的難度，或者提供更多的背景知識(shí)和語(yǔ)言支持。如果學(xué)生建議增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)更多的小組討論、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

以遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部為例，該校在英語(yǔ)教學(xué)中積極探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入群文閱讀的教學(xué)策略，并取得了顯著成效。在課前準(zhǔn)備階段，教師們精心挑選了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的群文閱讀材料，如《論語(yǔ)選讀》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹》等，并將這些材料翻譯成英文，供學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師們還設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞中華文化，教師們還特意準(zhǔn)備了相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生在閱讀前了解必要的文化背景。

在課堂教學(xué)階段，教師們充分利用了多媒體教學(xué)資源，通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀環(huán)節(jié)，教師們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀《論語(yǔ)選讀》時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)：“What are the core values of Confucianism？”（儒家思想的核心價(jià)值觀是什么？）并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論和總結(jié)。同時(shí)，教師們還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同探討文本中的文化內(nèi)涵。在小組討論中，學(xué)生們能夠相互啟發(fā)、交流觀點(diǎn)，不僅鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維。此外，教師們還通過(guò)角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受中華文化的魅力。

在課后評(píng)估與反饋階段，教師們采用了多種評(píng)估方式，包括書面測(cè)試、口頭報(bào)告、小組展示等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)估內(nèi)容不僅涉及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況，還包括學(xué)生對(duì)中華文化的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，教師們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，并給出針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

數(shù)據(jù)顯示，在該校的一次期末書面測(cè)試中，參與群文閱讀教學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解部分的平均得分比未參與的學(xué)生高出12分。同時(shí)，在口頭報(bào)告和小組展示環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)中華文化的理解和看法，顯示出他們對(duì)中華文化的深厚情感和高度認(rèn)同。此外，教師們還觀察到，與上一學(xué)期相比，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自信度和活躍度分別提升了25%和20%，這進(jìn)一步證明了群文閱讀教學(xué)策略的有效性。

綜上所述，本文通過(guò)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與群文閱讀教學(xué)，不僅在理論上驗(yàn)證了這一教學(xué)模式的有效性，更在實(shí)際教學(xué)中看到了學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的雙重提升。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，還能更好地傳承和弘揚(yáng)我們的民族文化。未來(lái)，期待更多的教育工作者能參與到這一研究領(lǐng)域中，共同探索和完善這一教學(xué)模式，讓其在初中英語(yǔ)教育中發(fā)揮更大的作用。

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