談高中英語寫作中對傳統文化元素的運用與學生創意表達能力的培養

摘 要：高中英語寫作教學不僅是對學生語言技能的培養，更是文化傳承與創新的重要平臺。將傳統文化元素融入英語寫作，不僅能提升學生的跨文化交際能力，還能提高他們的創意表達能力。在寫作教學中，教師需引導學生深入挖掘傳統文化內涵，將其與西方文化對比，找到創新的切入點。同時，通過多樣化的教學活動，如創意寫作、文化對比報告等，鼓勵學生用英語表達對傳統文化的見解，培養他們的批判思維。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的語言能力，更能將他們培養為文化交流的使者，推動中華文化走向世界。

關鍵詞：高中英語 傳統文化元素 創意表達能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.019

隨著社會的發展，傳統文化元素在高中英語寫作中的運用逐漸受到重視。通過運用傳統文化元素，學生可以挖掘傳統價值觀和思維方式，以獨特的視角表達自己的見解。這種培養方式不僅能夠增強學生對傳統文化的理解和感悟，還能夠拓寬他們的思維邊界，提高他們的創造性思維能力。因此，在高中英語寫作中，注重傳統文化元素的運用，既能夠豐富作品的內涵，又能夠培養學生的創意表達能力。

一、理解傳統文化元素

1.傳統文化的定義與分類

傳統文化是指在長時間的歷史發展過程中形成、積累和傳承下來的文化。它反映了民族的歷史、習俗、信仰、藝術等多個方面，是民族身份認同的重要來源。傳統文化不是一種靜態的存在，而是隨著社會的發展和歷史的變遷而不斷變化和發展的。傳統文化可以分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面。物質文化是指人們創造的物質產品和工具，如建筑、工藝品等，反映了人們的生產力和生產關系。制度文化是指人們在社會生活中形成的各種規則和制度，如家庭制度、政治制度等，是社會秩序和人際關系的重要保障。行為文化是指人們在日常生活中表現出來的行為方式，如禮儀、風俗等，是人們的生活方式和價值觀的反映。精神文化是指人們的思想觀念、信仰和價值觀念等，是人們內心世界的精神支柱和文化底蘊。這四種文化形式相互交織、相互影響，共同構成了豐富多彩的傳統文化。

2.傳統文化元素的特點

傳統文化元素具有其獨特性、歷史性和民族性。獨特性是指中國的傳統文化擁有悠久的歷史，它在幾千年的傳承中積累了豐富的內容。無論是漢字、詩詞、曲藝、服飾、建筑，還是思想觀念、價值取向，都展現了中華文明獨特的智慧和魅力。這種獨特性也表現在各種文化形式的內在邏輯和特點上，如中國的書法、繪畫，追求的是氣韻生動，意境深遠，這正是其獨特性的體現。歷史性是指，傳統文化是歷史的產物，它既是過去的見證，也是通向未來的橋梁。通過對傳統文化的了解，我們可以深入探究過去的社會、歷史、文化，理解我們的祖先是如何思考、生活和創造的。同時，傳統文化也是我們面向未來的重要資源，它提供了我們看待世界和解決問題的方式。民族性是指，傳統文化是一個民族的身份認同和精神寄托。通過傳統文化，我們可以了解到一個民族的特點、價值觀、信仰和習俗。同時，傳統文化也是民族凝聚力的源泉，它能激發人們對民族、對國家的熱愛。這三大特性共同構成了傳統文化元素的豐富內涵和獨特魅力。

二、傳統文化元素在高中英語寫作中的應用價值

在高中英語寫作中，巧妙地運用傳統文化元素可以提升作品的文化內涵和價值。在高中英語寫作中融入傳統文化元素，可以讓讀者更好地理解中國的文化內涵，增強作文的辨識度和獨特性。其次，通過英語寫作，學生可以將中國的傳統文化、歷史、習俗等傳播到世界各地。這樣的作文不僅具有學術價值，更具有文化交流的價值，有助于提升中國文化的國際影響力。此外，引入傳統文化元素可以提高作文的說服力。傳統文化的智慧和思想可以為作文提供有力的支撐和論據。例如，在論述環保、道德、教育等話題時，可以引用儒家的“仁愛”“禮義”等思想，使論述更具說服力。最后，運用傳統文化元素可以培養學生的跨文化交際能力。在學習英語的同時，了解和傳播本國的文化，有助于學生更好地理解和尊重不同文化，提高他們的跨文化交流能力。

三、結合傳統文化元素培養學生創意表達能力的寫作教學策略

1.積累傳統文化知識，培養學生文化品質

在高中英語教學中，結合傳統文化元素培養學生創意表達能力的寫作教學是一個具有挑戰性和創新性的課題。中國的傳統文化博大精深，對于學生的英文寫作具有重要意義。在教學實踐中，積累傳統文化知識是基礎。教師需要引導學生深入了解中國傳統文化，這包括經典文學作品、歷史故事、傳統藝術、節日習俗等多個方面。教師需要教會學生如何在英文寫作中運用傳統文化元素。這不僅要求學生掌握相關的文化知識，還需要他們具備跨文化溝通的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行討論，分享他們對于某個傳統文化元素的理解，以及如何在英文寫作中表達這個元素。通過這種方式，學生可以學習到不同的表達方式和視角，提高自己的創意表達能力。在此基礎上，教師可以鼓勵學生用英文寫一些關于中國傳統文化的故事、描述或者感想。這種寫作任務可以幫助學生鞏固他們對于傳統文化的理解，同時也能提高他們的英文寫作技巧。對于初學者，教師可以提供一些模板和范例，讓學生有一個明確的方向。對于已經具備一定寫作基礎的學生，教師可以讓他們自由發揮，寫出自己對于傳統文化的獨特見解。

例如，教師可以組織以“用英語探討中華文化”為主題的英語手抄報比賽，還可以利用課前5分鐘開展“用英語講述中國故事”“用英語朗誦古詩詞、名人名言”等活動。通過日常積累，讓學生養成主動探索中華優秀傳統文化的習慣。以譯林版高二選修第一冊Unit 3 “The art of painting”的教學為例，在寫作教學時，教師可以布置主題為“Explore the charm of traditional Chinese art（探索中國傳統藝術的魅力）”的預習寫作任務，學生可以針對不同的傳統藝術形式，如中國國畫、京劇、絲綢織造、古代園林建筑等進行研究和寫作。可以描述對于這些藝術形式的了解和欣賞，解釋這些藝術形式的特點和意義，并表達自己對于傳統藝術的喜愛和價值觀。這項任務可以幫助學生進一步認識中國傳統文化的多樣性和獨特之處，加深對于傳統藝術的理解和欣賞。同時，通過對于藝術的描述和表達，學生也可以提高自己的語言運用能力和思維能力。

2.堅持立德樹人宗旨，凸顯學科育人目標

對于高中英語教學而言，結合傳統文化元素培養學生的創意表達能力要堅持立德樹人的根本原則，以凸顯學科的育人目標。在教學中，教師應該注重培養學生的道德品質和文化素養。傳統文化中蘊含著豐富的道德教誨和文化精髓，教師應該引導學生從中汲取養分，提高自己的道德水平和文化素養。通過寫作，學生可以更深入地理解傳統文化的精神內涵，并且在表達自己的觀點和情感時更加真誠和有說服力。在全球化的背景下，本土文化的價值往往被忽視。教師應該鼓勵學生用英語表達對中國傳統文化的熱愛和自豪，增強他們的文化自信。通過比較中西文化，學生可以更清楚地看到本土文化的獨特價值和魅力，從而更加珍視和傳承自己的文化遺產。此外，教師還應該在教學中注重學生的個體發展。每個學生都有自己獨特的興趣和才華，教師應該鼓勵他們在寫作中發揮自己的優勢和特長。同時，教師還應該關注學生在寫作過程中的情感體驗，幫助他們克服困難和挫折，培養他們的抗挫能力。

以譯林版高二選修第一冊Unit 1“Food matters”教學為例，在寫作教學中，教師可以設計相關的寫作任務，引導學生深入探討食物與文化之間的關系，并加深他們對本土食物和文化的了解。比如，可以要求學生以“Traditional Chinese cuisine（傳統中國美食）”為主題，寫一篇介紹其歷史、特點和地位的文章。在寫作教學中，教師應該著重引導學生深入理解傳統文化的精神內涵，培養他們的道德品質和文化素養，以實現學科育人的目標。例如，在討論傳統中國美食時，可以引導學生思考其中蘊含的傳統文化價值觀，如《荀子》中的“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也”以及胡居仁指出的“萬物有自然之理，圣人只是順之，不曾增加一毫”等尊重自然、注重和諧的中國哲學觀念。這樣的討論有助于提高學生的文化素養，培養他們的道德品質。同時，通過寫作表達，學生也能夠更加深入地理解傳統文化的精神內涵，增強他們的文化自信。

3.加強多元文化理解，堅定中華文化自信

在高中英語寫作教學中，加強多元文化理解和堅定中華文化自信旨在培養學生積極的國際視野和文化認同感，幫助他們更好地理解和尊重不同文化背景下的價值觀。加強多元文化理解可以通過引入不同國家和地區的文學作品、歷史事件、傳統習俗等內容來實現。教師可以選擇一些來自不同文化背景的文學作品，讓學生閱讀和分析。通過對這些作品的學習，學生可以了解不同文化的思維方式、價值觀和人生觀，形成對其他文化的興趣。同時，教師還可以組織學生進行小組討論、演講或寫作，讓他們表達對其他文化的理解和欣賞。另一方面，作為中國的公民，學生應該對自己的文化有足夠的認同感和自信心。為了實現這一目標，教師可以選擇一些具有代表性的中國文化作品和經典，如《紅樓夢》《論語》等，讓學生深入了解中國傳統文化的特色和價值觀。此外，教師還可以組織學生參觀博物館、古跡等，親身感受中華文化的底蘊。通過這些活動，學生可以培養對中華文化的自豪感，并在理解和尊重其他文化的同時也能更好地宣傳和傳承中華文明。

以譯林版高一必修第三冊Unit 5“Nature in the balance”的教學為例，教師可以引入不同國家和地區的自然環境保護案例來加強學生對多元文化的理解。通過學習世界各地自然資源的保護和可持續發展經驗，學生可以認識到自然環境對人類的重要性，并意識到保護自然資源是全球共同責任。例如，可以讓學生了解澳大利亞的珊瑚礁保護、加拿大的森林保護、巴西的亞馬遜雨林保護等案例，讓他們認識到自然環境的多樣性和脆弱性。在此基礎上，引入中國傳統文化“天人合一”的哲學思想，如“人法地、地法天、天法道、道法自然”“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇”等。在這個過程中，學生可以更深入地了解不同文化背景下人與自然的關系，并且更好地認識和尊重不同的價值觀。

4.展示新時代的成就，弘揚傳統文化

新時代不僅為我們帶來了翻天覆地的變化和巨大的發展成就，也給了我們更多機會去探索和傳承民族文化。高中英語寫作教學中，教師可以通過多種方式展示新時代的成就，激發學生的民族文化興趣。教師可以通過引用數據和事實來展示新時代的成就。例如，中國在過去幾十年里取得了驚人的成就，成為世界第二大經濟體。還可以討論中國在科技、教育、環境保護等領域所取得的進展，提高學生對新時代的關注和認知。還可以組織一些民族文化體驗活動，以激發學生的民族文化興趣。比如，可以安排學生去參觀博物館、古跡或文化遺址，讓他們親身感受中國傳統文化的魅力。還可以組織一些傳統文化課堂，教授學生中國傳統繪畫、書法、舞蹈等藝術形式，讓他們親自體驗和傳承中華民族的獨特文化。在寫作教學中，也可以引入相關的主題作文，讓學生從不同角度來探討新時代的成就和民族文化的重要性。比如，可以讓學生寫一篇關于中國技術創新的作文，讓他們思考和表達新時代在科技領域的突破和影響。還可以讓學生寫一篇關于中國傳統節日的作文，讓他們了解和闡述中華民族傳統文化的價值與意義。通過展示新時代的成就和激發民族文化興趣，可以幫助學生更好地認識和理解傳統文化對新時代中國發展的重要影響，以激發學生對民族文化的熱情。

以譯林版高三選修第三冊Unit 3“Back to the past”的教學為例，教師可以引導學生探討中國歷史和傳統文化的傳承和創新，讓學生了解新時代背景下傳統文化的發展和影響。還可以組織學生進行小組討論，分享自己對中國歷史和傳統文化的認識和感受，以及新時代在這些領域所取得的成就。如“數字技術助力文化遺產保護”“非遺傳承與創新”等，通過這些寫作教學活動，可以幫助學生更好地理解傳統文化在新時代的重要性和價值，激發學生對民族文化的學習興趣。

5.立足傳統文化傳承，形成人類命運共同體意識

在高中英語寫作教學中，立足于傳統文化的傳承，確立人類命運共同體意識，是當今素質教育時代的重要目標。在教學實踐中，教師可以通過經典誦讀法引導學生欣賞、朗讀、背誦英文經典著作，如《雙城記》《霧都孤兒》等，讓學生了解中西方語言的異同和魅力，同時培養學生的英語思維和表達能力。還可以采用情境教學法，通過模擬真實的跨文化交流場景，讓學生在實際操作中體驗不同文化背景下的溝通方式，從而增強跨文化交流意識。內容選擇方面，應該以傳遞中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、構建人類命運共同體意識為宗旨。可以選取反映中國傳統文化的英文素材，如介紹中國傳統節日、習俗、文學作品等，讓學生在學習英語的同時，更加深入地理解自己的文化根源。

綜上所述，將傳統文化元素應用于高中英語寫作教學，不僅能豐富學生的寫作素材，提高他們的創意表達能力，還有助于培養他們的跨文化交際能力和文化自信。教師在教學中應注重引導學生積累傳統文化知識，凸顯學科育人目標。通過多元文化理解、展示新時代成就等策略，可以更好地培養學生的創意表達能力。這不僅有助于提高學生的英語寫作水平，還有利于傳承和弘揚中華文化。

參考文獻：

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