傳統文化視域下高中英語單元整體教學實踐策略研究

摘 要：隨著新《課標》的不斷落實，教育界逐漸意識到在高中英語單元教學中實施傳統文化教育的重要性被嚴重低估，最終導致育人效果不理想。基于此，教師在高中英語單元整體教學過程中有效滲透傳統文化，既符合高中英語人文性和工具性的具體要求，又能夠培養學生的核心素養。本文從傳統文化視域入手，結合外研版高三英語的具體案例，從依托教學目標引入文化資源、拓展教學范圍促進文化傳承、開展精品閱讀完善文化浸潤、組織實踐探究提升文化素養這四個方面，進行高中英語單元整體教學的實踐研究，以期找到傳統文化滲透的有效途徑，培養高中生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語 傳統文化 單元整體教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.020

中華民族擁有悠久的歷史，形成了豐富的優秀傳統文化，這些傳統文化與學科教學的有機融合，推動著學科教學的飛速發展，也促進了中華優秀傳統文化的有效傳承。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在教育教學活動中踐行社會主義核心價值觀，要落實立德樹人的根本理念”。2021年，國家教育部頒發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中指出，要在中小學課程的教材設計過程中，滲透中華優秀傳統文化，并充分體現國家對中華優秀傳統文化教育的重視程度。基于此，教師要從新《課標》的具體要求出發，結合學生的實際學情和成長需求，進行教學活動的創新和教學內容的優化，通過將中華優秀傳統文化滲透到高中英語單元教學活動中，穩步提升學生的核心素養和文化品格，并在幫助學生樹立文化自信的同時，實現高品質英語課堂的構建。

一、高中英語單元整體教學中融入傳統文化的價值

1.有助于激發學生的英語學習興趣

對于高中階段的學生來說，繁重的學習壓力會大大改變學生對學習的態度，使其慢慢失去英語學習的熱情，也會直接影響高中英語課堂教學的質量。高中階段的英語教學活動，往往是緊緊圍繞單元的教學主題和目標，來進行整體教學活動的設計和具體教學計劃的設計。在這樣的教育背景下，將傳統文化落實到高中英語單元教學活動當中，能夠在英文知識中增加更多中國元素，幫助學生在學習外國文化的同時，了解更多本土化、生活化的傳統文化，拉近學生與高中英語單元教學活動之間的距離，增加英語課程的教學內容，在英語課堂上實現教師和學生的良好互動，激發高中生對英語學習的興趣，為后續的課堂教學奠定良好的基礎。

2.有助于提高英語的課堂教學質量

傳統文化中不僅包含著中國的文化歷史，還蘊含著各式各樣的文化內涵。基于此，將傳統文化滲透到高中英語單元整體教學活動中，能夠將原本地道的英語教學資源進行轉化，將更多元的傳統文化資源融入具體的英語教學活動中，以英語和中文的有效連接來實現高中生中英文的轉換意識，培養學生的中英文轉化能力，讓學生在跨文化的教育背景下，對英語學科教學進行判斷性、綜合性、實踐性探究，既能夠有效弘揚本國的傳統文化，還能夠促進學生形成文化自信，并實現傳統文化的傳播和交流。這樣的教學實踐活動，會促進高中英語單元教學活動的高質量、高效率發展，會為當前的高中英語課堂注入新的活力和動力，會讓單一的學科教學變得更為多彩，從而實現英語課堂教學質量的有效提升。

3.有助于培養學生的英語核心素養

新《課標》強調，要將培養學生的核心素養作為教學的根本任務，要擺脫傳統的灌輸式教學模式和單調的學科教學方法，實現從知識本位到素養本位的有效轉化，構建以生為本的英語課堂。同時，在外研版高中英語教材的內容編制基礎上，教師應該結合具體的教材內容和教學目標，利用單元整體教學方法來進行英語課程的輸出設計，以貼合學生認知規律和成長需求的方式，來完成英語單元整體教學的設計和實施。在這樣的教育背景下，將傳統文化滲透到高中英語整體教學活動當中，會讓整個英語課程具有主題多元、內容豐富、形式多變的特點，會讓教師巧妙利用傳統文化來將原本的英語課堂變得更具有實效性，讓學生在學習英語知識的過程中感知傳統文化，并慢慢地感知跨文化的應用價值。這樣的教學實踐活動，會有效解決傳統文化的“失語”現象，會讓學生從熟悉的角度來進行語言學科的有效探究，從而實現對學生英語核心素養的有效培養。

二、高中英語單元整體教學的實施現狀分析

1.學生學習意識不夠強烈

興趣是學生學習的主要驅動力，是學生進行自主探究、獨立學習的最大依靠。但是，因為升學壓力和學科教學難度的增加，降低了學生的反應速度，阻礙了學生的學習效果提升。部分教師在進行學科教學設計時，并沒有意識到或下意識忽視了這種問題，繼續采用灌輸式的教學方法來完成單向英語學科知識的輸出，將考試范圍內的學科知識和能力作為教學的重點，長期處于被動學習狀態的高中生，會愈發感到學習英語的壓力，忽略了對語言背后的文化內涵進行了解。最終，這樣的英語課堂會陷入功利化的惡性循環之中，導致學生的學習意識愈發薄弱，影響了學生終身學習意識的形成。

2.課堂文化氛圍不夠濃厚

英語是一門語言類學科，具有明顯的人文性和工具性的特點。新《課標》中強調，教師需要結合具體的單元教學內容，緊緊圍繞單元整體教學的主題，來進行真實教學情境的創設，以貼合實際生活的語言環境，來引導學生進行獨立思考，并完成語言綜合素養的有效培養，實現英語學科的育人價值。但是，在當前的高中英語單元整體教學活動當中，部分教師并沒有意識到學科本身的人文特性，會在教學活動中重點關注應試教育內容，忽略了對國內外語言文化的有效滲透，讓學生的英語學習脫離了語言的人文特性，使之變成應試的一種提分工具。這樣的教學情況會忽略英語課程的人文性和工具性，使高中英語課堂變得死氣沉沉，學生也無法調動自己的學習積極性和課堂的參與性，同時影響整個英語課堂的文化氛圍。

3.教師教學方法不夠多元

要想提高高中英語單元教學的質量，實現傳統文化的教育效果，教師需要從學生的實際學情出發，結合具體的教學內容來選擇合適的教學方法，幫助學生完成學科知識結構的搭建。但是，受高考的壓力影響，部分教師在教學活動中仍舊以學習成績為目標，以統一的灌輸模式為教學方法，以題海戰術為學科知識和應用的實踐途徑，這種單一的教學方法會讓高中英語課堂變得死氣沉沉，讓單元整體教學無法完成知識結構板塊的搭建，學生在學習過程中逐漸失去獨立思考和主動探究的意識，英語課堂最終變成了教師的“獨角戲”，從而最終阻礙了傳統文化的有效深入，影響了整個英語課堂教學的實施效果。

三、傳統文化視域下高中英語單元整體教學的實踐策略

1.依托單元整體教學目標，引入文化資源

教學目標的設計，是確定高中英語單元整體教學活動和過程的前提條件，是進行文化資源引入的重要指導。基于此，教師需要從教學目標的設計出發，結合具體的教材內容，引入學生會感興趣并能夠理解的傳統文化，在豐富課堂教學內容的基礎上，實現文化素養的有效培養。

比如，以外研版高三上學期《Unit 1 Face values》單元整體教學活動為例，教師通過對教材內容和實際學情的深入研究，基本明確單元整體教學目標為：

目標一：閱讀并理解整個單元中的文本內容，并完成基礎知識的梳理和強化；

目標二：選擇“Face values”的相關主題內容，進行小組交流和討論，完成學科思維的培養；

目標三：結合自己對“Face values”的認知和理解，以綜合表達的形式來正確輸出觀點，實現語言綜合能力的培養。

在教學目標明確的基礎上，教師可以將“追溯京劇臉譜的發展歷史”“中國經典動畫角色的外貌分析”“中國文人對外貌價值的觀點和辨析”等傳統文化，引入具體的單元整體教學活動中，讓這些傳統文化資源滲透到適當的教學環節中，既能夠豐富單元教學的內容，又能夠幫助學生進一步明晰“Face values”的辯證分析過程，從而構建出高品質的英語課堂。

2.拓展單元整體教學范圍，促進文化傳承

在新《課標》的引導下，高中階段的英語單元整體教學不應該限制在教材的范圍內，而是應該結合具體的單元主題和教學目標，進行課外資源的有效拓展，尤其是應該引入更多的傳統文化，使得中英文之間實現有效關聯，在英語教學的平臺上進行中華優秀傳統文化的滲透，切實促進傳統文化的有效傳承。

以外研版高三上學期《Unit 2 A life’s work》單元整體教學活動為例，本單元的教學內容緊緊圍繞“探究工匠精神”這個主題進行開展，教師可以依托教材中的具體案例和編制內容，進行傳統文化的有效滲透，具體可以包括：

內容一，在介紹梅蘭芳先生的生平時，可以引導學生利用互聯網，對梅先生的事跡進行多角度探究，同時以同一個時期為坐標，查閱和分析其他京劇大師的表現和成就，完成對京劇文化的積累。

內容二，在介紹傳統工藝的小短文中，教師可以引導學生在完成對應的問答內容之后，組織學生對自己感興趣的中國傳統工藝進行有效探究，可以結合“非遺”的具體項目來進行內容的有效拓展。

內容三，在文本閱讀的過程中，教師可以結合教材中“故宮博物院”的介紹內容，引導學生進行傳統文化的有效探究，從書籍或網絡中獲得更多的文化信息，像紫禁城的由來、經歷過多少次修繕、故宮內部的設計、建筑文化和藝術等，都可以進行教學內容的有效拓展。

這些內容的拓展，會有效將傳統文化滲透到高中英語單元整體教學活動中，切實提高文化傳承的效果。

3.開展單元整體精品閱讀，完善文化浸潤過程

閱讀是高中英語單元教學中的重要組成部分，精品閱讀是提高學生英語核心素養的有效途徑。在精品閱讀中進行傳統文化的滲透，能夠充分挖掘精品閱讀的育人功效，使得傳統文化更加深入到學生的英語學習活動中，實現傳統文化浸潤。

比如，在外研版高三上學期《Unit 5 Learning from nature》單元整體教學活動中，教師可以結合教材中的精讀文本“Back to Nature”來進行傳統文化的有效滲透：

首先，組織學生以個人閱讀的方式，對教材文本內容中的陶淵明進行認知和理解，梳理出文章中陶淵明對“back to nature”的觀點和做法，作為本次探究活動的認知基礎。

其次，利用互聯網對陶淵明進行追本溯源，了解陶淵明的生平經歷以及自身的觀點，探尋相關文學作品，從字里行間感知陶淵明對田園山水的喜愛之情。

然后，組織學生對同一時期或同樣風格的中國田園詩人進行有效探究，如被稱為“詩佛”的王維、被李白奉為“精神導師”的孟浩然等，引導學生從多個角度出發，分析不同詩人的寫作手法以及情感表達方式，以此來完成傳統文化的有效滲透。

這樣的精品閱讀能夠大幅提升閱讀的效果和質量，會進一步實現對傳統文化的有效探究，提高學生傳承傳統文化的意識。

4.組織單元整體實踐探究，提升文化素養

英語是一門實踐性較強的學科，需要教師針對教學目標來設計實踐活動，學生在活動任務的驅動下來完成學科知識和能力的探究。在這個教學環節中，教師可以進行傳統文化的滲透，以實踐探究為載體來落實傳統文化，給學生文化素養的提升找到有效的觸點。

比如，在外研版高三下學期《Unit 3 The world meets China》單元整體教學活動中，教師可以發布小組探究任務“你眼中的最中國”，來引導學生對中國的傳統文化進行深入研究：

首先，根據學生的自主意愿和小組分配原則，完成學習小組的有效構建，完成每個小組中成員工作和責任的劃分，以此來做好實踐探究的前期準備。

其次，以小組為單位，結合自身的認知和喜好，每個小組從多種傳統文化中，選擇一個“最中國”的代表，來進行相關信息和內容的探究，完成資料的整理和文本的設計，形成基本的展示框架。

然后，在小組成員共同的商討和判斷下，找準本次實踐活動的展示重點，以其為發力點，利用圖片、文字、短視頻、音效等多種方式，來進行該項傳統文化或內容的介紹，再逐步經過修改、反思和判斷，直到最后的定稿，以此來完善本次“最中國”作品的內容。

最后，以班級內部交流的形式，來進行本次“最中國”作品的講解、分享、交流和探究，在不同小組的交流過程中，充分展現出自己小組作品的優勢，學習其他小組作品的優點，實現對自身知識領域的拓展，促進實踐教學活動質量的提升。

這樣的單元整體實踐探究活動，能夠充分調動學生的主觀能動性，在提高學生傳統文化素養的同時，不斷增強學生的民族自信心，并切實提高學生的語言綜合能力。

總而言之，在傳統文化的視域下進行高中英語單元整體教學的實踐研究，一方面能夠在學科教學中實現對中華優秀傳統文化的繼承和發揚，另一方面能夠推動高中英語教學改革的發展，促進高中生核心素養、文化品格的有效提升。作為一名高中階段的英語教師，要時刻謹記教書育人、立德樹人的教育理念，要積極了解學生的實際學情和成長需求，在高中英語單元教學的實踐活動中，有效完成中華優秀傳統文化的深入和融合，讓學生在實現英語學習水平提升的同時，找到學科知識和傳統文化的融合點，實現對傳統文化的有效傳承。

參考文獻：

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[4] 任濤、李思夢《培養學生文化意識的高中英語視聽教學實踐與探索——以Unit 4 History and Traditions Video Time板塊為例》，《英語教師》2024年第1期。

（付衛玲，1972年生，女，漢族，寧夏永寧縣人，研究生，一級教師，研究方向：英語教學研究）